1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования ............................................................................13
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты) ...............................................................................................................................16
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ..................................21
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ...........................................................................................................................23
1.2.2. Предметные результаты освоения ООП НОО ............................................................26
1.2.2.1. Русский язык ...........................................................................................................27
1.2.2.2. Родной язык (русский)…………………………………………………….……..28
1.2.2.3. Литературное чтение ..............................................................................................29
1.2.3.4. Литературное чтение на родном языке (на русском)……..……………………31
1.2.2.5. Иностранный язык (английский) ..........................................................................33
1.2.2.6. Математика и информатика ..................................................................................34
1.2.2.7. Окружающий мир ...................................................................................................35
1.2.2.8. Изобразительное искусство ..................................................................................37
1.2.2.9. Музыка ....................................................................................................................38
1.2.2.10. Технология ............................................................................................................40
1.2.2.11. Физическая культура ............................................................................................42
1.2.2.12. Основы религиозных культур и светской этики ...............................................42
1.2.2.13. Школа развития речи……………………………………………………………42
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ..............................................44
1.3.1. Общие положения .........................................................................................................44
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ...46
1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений ..............................................................................................................................52
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ......................................................................................56
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................59
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ............59
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ........................................60
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования ................................................................................................................60
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов .......70
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности .......................................................................................................80
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся............................................................................................................................80
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию .......................................81
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий в МАОУ СОШ № 113 .......................85
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов .........................................................96
2.2.1. Общие положения .........................................................................................................96
2.2.2. Основное содержание учебных предметов .................................................................97
2.3. Рабочая программа воспитания...........................................................................................97

2

2.4. Программа коррекционной работы ..................................................................................122
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................133
3.1. Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 113 ..........................133
3.2. План внеурочной деятельности ........................................................................................140
3.3. Календарный учебный график ..........................................................................................142
3.4 Календарный план воспитательной работы……………………………………………..140
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы .........................144
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования ..........................................................................................141
3.5.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ......................................................................146
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования ..........................................................................................147
3.5.4. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности ..............151
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ......................................................................154
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы ...............................................................157

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №113 разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС
НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ СОШ № 113 разработана на основе и с учетом следующих
нормативных документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу с 01.01.2014);
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
3.
Приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 №
1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. № 507, от 31.12.2015 №
1576, от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 N 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
5.
Федеральные требования к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебной деятельности и оборудования
учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4
октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля
2011г., регистрационный номер 19682);
6.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации 28.01.2021 г. № 2 29.01.2021г. №
62296);
4

7.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации 28.09.2020г. № 28,
зарегистрированы в Минюсте России 18.12.2020г., регистрационный номер
61573);
8.
Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации
внеурочной
деятельности при введении Федерального государственного стандарта
общего образования»;
9.
Примерная основная образовательная программа начального
общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
10. Устав МАОУ СОШ № 113.
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального автономного образовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 113 города Екатеринбурга, имеющего
государственную аккредитацию, разработана с учётом типа образовательного
учреждения, а также с учетом особенностей и традиций школы,
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
Цель реализации основной образовательной программы начального
общего образования – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение
планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
5

обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее – дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно­технического
творчества
и
проектно­исследовательской
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Образовательная программа МАОУ СОШ № 113 соответствует
основным принципам государственной политики РФ в области
образования, закрепленным в Федеральном законе “Об образовании в
Российской Федерации”:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы
образования Российской Федерации с системами образования других
государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создание условий для самореализации каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление
права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
направленности
6

образования в пределах, предоставленных системой образования, а также
предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм
обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в
соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования
к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам
человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и
свободы педагогических работников и обучающихся, информационная
открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования
отношений в сфере образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального и поликультурного
состава;
 переход
к
стратегии
социального
проектирования
и
конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата
образования – развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
7

детей и детей с ограниченным и возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
– с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
– развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой
выступает
формирование
устойчивой
системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
8

познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
Для реализации основной образовательной программы начального
общего образования созданы необходимые условия на оптимальном уровне.
Общие сведения об образовательном учреждении
Организационно-правовая форма: автономное учреждение;
Тип общеобразовательное учреждение;
Контактная информация (адрес, телефон, e-mail) 620042,
Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Бакинских комиссаров, д.50, 8
(343) 325-26-61 (директор, факс), 325-17-61
e-mail: mousosh113@list.ru
web-сайт: школа113.екатеринбург.рф
Лицензия: № 0003023 серия 66А01, регистрационный номер 13288 от
24.02.2011. Действие Лицензии – бессрочное.
На основании имеющейся лицензии Школа реализует следующие
образовательные программы:
Общее образование
Уровень образования
1.
Начальное общее образование
2.
Основное общее образование
3.
Среднее общее образование
Дополнительное образование
1.
Дополнительное образование детей и взрослых.
Свидетельство о государственной аккредитации: № 0001358 серия
66А01, регистрационный номер 7948 от 14 июля 2014 г.
Школа филиалов не имеет.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 113 было открыто 13 марта 1958 года как
школа-интернат. За время функционирования претерпело ряд структурноорганизационных изменений.
Сегодня Учреждение расположено в динамично застраивающемся
микрорайоне Уралмаша. В настоящее время облик района значительно
изменяется: напротив школы вырастают современные жилые комплексы,
строятся торговые комплексы, отремонтирована и значительно расширена
проезжая часть ул. Бакинских комиссаров, в непосредственной близости от
которой находится здание школы. Вместе с тем сохранены лесные зоны,
9

которые традиционно используются нами для организации спортивнооздоровительной
работы,
походов,
туристических
прогулок.
Отремонтированы и доступны для использования в образовательном
процессе сооружения СК «Уралмаш» (бассейн, манеж).
На протяжении многих лет высоко оценивается значение МАОУ СОШ
№ 113 в образовательном комплексе Орджоникидзевского района и г.
Екатеринбурга в целом. Долгие годы школа была общеобразовательным
учреждением со спортивным уклоном. Среди наших выпускников
знаменитые спортсмены (футболисты, баскетболисты, волейболисты),
члены сборных команд России, чемпионы мира и Европы. На сегодня школа
сохраняет традиции физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
с учащимися, в течение нескольких лет занимая призовые места в городском
конкурсе на лучшую организацию спортивной работы в ОУ.
Миссия Учреждения состоит в том, чтобы создать условия для
развития учащихся с учетом их возможностей, познавательных интересов и
склонностей. Образование, которое получают учащиеся, должно
обеспечить их самореализацию сегодня и в будущем.
В концепции школы мы исходим из идеи, что каждый человек
обладает особой индивидуальностью, предзаданностью, которую он
реализует в своей жизни и которая во многом определяет процесс
самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и
средств достижения цели. Основная задача образования, на наш взгляд,
состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те качества
личности, которые позволили бы ему максимально реализовывать себя,
руководствуясь гуманистическими ценностями.
На уровне начального общего образования функционирует 16 классов
по 25-30 учащихся. Зачисление в школу происходит без конкурса на
свободные места.
50% детей занимаются в объединениях дополнительного образования
в ОУ на бюджетной основе; 100% – заняты во внеурочной деятельности.
Обучение на уровне начального общего образования направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, отражённые в ФГОС.
1. Важнейшая задача российской школы – становление российской
гражданской идентичности обучающихся, в системе учебников, по которым
обучаются школьники, реализуется различными средствами:
1) отбор содержания учебного материала с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
10

значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы
уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
2) родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет
значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных
областей учебного плана начального общего образования ФГОС и
возрастные психологические особенности младших школьников, одной из
важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего,
её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
3) поликультурность содержания учебников отражает многообразие
и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию
у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место занимает курс «Основы религиозных
культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Россия предстаёт перед учеником как часть многообразного и
целостного мира, а её граждане – одновременно и как жители Земли, как
часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким
образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за
шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах
и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о
достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их
освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на
утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества,
взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего
личностного качества.
Обращение, в первую очередь, к человеческим качествам
развивающейся личности не означает недооценки других составляющих
развития ребёнка: психических процессов, творческих способностей,
системного включения младшего школьника в учебную деятельность.
Принципиальное значение отводится воспитанию ребёнка именно в
процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как
словосочетание «развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть
формирования личности гражданина России. В этой связи, решение
современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших школьников
в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной
11

грамотности, развитие здоровьесберегающих навыков, обучение основам
безопасной жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением
базовых задач начального образования (научить осознанному чтению,
письму, правильной речи, началам математики, видению окружающего мира;
привить определённые трудовые навыки и др.).
Целостное развитие личности ребёнка возможно только при должном
внимании ко всем сторонам этого процесса.
2. Организация учебной деятельности обучающихся строится на
основе системно-деятельностного подхода, как основного механизма
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в контексте ФГОС.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий,
направленных на включение младших школьников в деятельностное
освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными
действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно
усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую
образовательную компетенцию – умение учиться.
Для этого методическое обеспечение учебников выстроено с учётом
возможности эффективного применения в практике учителя широкого
спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения,
приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебновоспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и
внеурочной деятельности:
 ориентирование всего учебного материала, его структуры и
способов представления на максимальное включение младших школьников в
учебную деятельность;
 значительный воспитательный потенциал;
 преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и
вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения
универсальными учебными действиями (УУД);
 проектные, творческие задания, практические работы, учебные
диалоги;
 практическая направленность содержания учебного материала с
опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и
другими школьными предметами на основе формирования УУД;
 возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
 возможности
для
дифференцированного
и
личностноориентированного образования школьников, реализации педагогики
сотрудничества;
 возможности для работы с современной информационнообразовательной средой: использование информационно-коммуникационных
технологий, электронных образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов,
12

различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное
обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
 ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
 возможности для разнообразия организационных форм обучения:
индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной.
Ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он
предусматривает в содержании системы учебников различные возможности
для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений,
поиск и отбор необходимой информации, формулирование доказательств,
выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует
формированию коммуникативных УУД.
Реализация проблемно-поискового метода усиливает мотивацию
обучения, способствует развитию способности ребёнка понимать и
принимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу,
контролировать и оценивать её результат, осуществлять рефлексию,
формулировать новую учебную задачу, т. е. формирует регулятивные УУД.
3. Обучение направлено на достижение младшими школьниками
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно­методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
13

В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными
словами,
система
планируемых
результатов
даёт
представление о том, какими именно действиями – познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны
ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знаний умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности –
оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой
учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие уровни описания: ведущие целевые установки (личностные
результаты) и основные ожидаемые результаты (метапредметные и
предметные) изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
14

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как
минимум,
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например,
портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно
в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
15

численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
 программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при
получении начального общего образования у выпускников будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
 учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;

16

 основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности
в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
17

 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
 использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
18

 основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
 устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге
явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно­следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
19

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учёта интересов и позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности.
20

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения
и
использования
информации.
Выпускники
овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;

 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде
(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
21

 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;

22

 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:

23

 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
 рисовать (создавать простые изображения).
Выпускник получит возможность научиться использовать
программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
 описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска
внутри
компьютера;
составлять
список
используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
24

 заполнять учебные базы данных.
Выпускник
получит
возможность
научиться
грамотно
формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
 создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
 создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
 создавать простые изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
 пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать
музыкальные
произведения
с
использованием
компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах (создание простейших роботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для
компьютерного исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов
внешнего мира.
25

Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
Для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия.
При освоении личностных УУД у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование
результатов
действия,
размещённых
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных УУД осуществляется:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, её организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
1.2.2. Предметные результаты освоения ООП НОО
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:

26

1.2.2.1. Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры,
у
них
начнёт
формироваться
позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому языку, стремление к их
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
27

позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре
русского языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
1.2.2.2. Родной язык (русский)
1) понимание роли языка как основного средства человеческого
общения; осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание значения родного языка для освоения и
укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости
овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации,
о месте родного языка среди других языков народов России: понимать, что
родной край есть часть России, составлять высказывания о малой Родине,
приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными
родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике,
грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений
применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и
28

произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой
нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в
пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие
по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и
языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на
изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую
из различных источников (педагогический работник, одноклассники,
телевизионные и радиопередачи); определять тему и главную мысль
прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации
звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в
диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы
в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы
речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных и
жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с
использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей
семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название,
качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы,
поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные
средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять
небольшие высказывания для публичного выступления с использованием
небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из
различных источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных
текстов; декламировать стихи;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида
(фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в
индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл
прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы;
выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать
29

текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие
письменные работы и творческие задания;
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры
народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом
языке; представлять родной край как часть России на изучаемом языке в
различных ситуациях общения.
1.2.2.3. Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

30

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней
школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
1.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (на русском)

31

1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями
других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы
родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных
произведений народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные
жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений
своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить
примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других
народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема,
главная мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории,
детях, о добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской
литературы своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять
тему,
главную
мысль,
последовательность
действий,
средства
художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного
языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации,
представленной в текстах, сформированность читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся:
32

определять цель чтения различных текстов (художественных, научнопопулярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для
написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои
читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения,
иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их
драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы,
приводить доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение
сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
1.2.2.5. Иностранный язык (английский)
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
33

родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
 сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е.
способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
1.2.2.6. Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
34

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
В результате изучения математики и информатики при получении
начального общего образования учащиеся:
 научатся использовать начальные математические знания для
описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных и пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;

приобретут первоначальные представления о компьютерной
грамотности.
1.2.2.7. Окружающий мир
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание

чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
35

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
 получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

36

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
1.2.2.8. Изобразительное искусство
сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
 будут
сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности
– способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего
творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
1)

37

деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и
представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
1.2.2.9. Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в

жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
38

музыкальному произведению;
4)
использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.

39

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование
его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
1.2.2.10. Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных и
проектных художественноконструкторских задач.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;

40

 получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
 Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска
и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
 В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
41

ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
1.2.2.11. Физическая культура
формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
1)

1.2.2.12. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы
православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской
культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных
культур, основы светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
42

6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Предметные результаты образования, достигаемые при изучении
предметов учебного плана начального общего образования МАОУ СОШ №
113, в полном объеме представлены в рабочих программах по предметам.
1.2.2.13. Школа развития речи
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на

территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные
вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать
под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное
изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
43

возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее – система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
44

достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования
выступают
планируемые
результаты,
составляющие
содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
45

Поэтому
в
текущей
оценочной
деятельности
результаты,
продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками типа:
 «удовлетворительно/неудовлетворительно»,
т.е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
 «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Для этого используется традиционная 5-бальная шкала.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
 Самоопределение – сформированность внутренней позиции
обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению
этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
46

необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательноой организации, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует
блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов
– задача и ответственность системы образования и образовательной
организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием
для принятия управленческих решений при проектировании и реализации

47

региональных программ развития, программ поддержки образовательной
деятельности, иных программ.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
 характеристику
достижений
и
положительных
качеств
обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации
развития
–
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных
представителей)
обучающихся
или
педагогов
(или
администрации образовательной организации при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
48


способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково­символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно­познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е.
той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
измеряется и оценивается в следующих основных формах:
во­первых, как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий.
во­вторых, как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно­практических задач
средствами учебных предметов.
в-третьих, как результат выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе.
В частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место
операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

49

Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы (например, взаимодействие с партнёром:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.)
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,
во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее – систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее – систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
50

научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,
во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) –
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например
выполняются с разными объектами – с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и
т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
51

деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию
и
сложности
классы
учебно­познавательных
и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные
и
учебно­практические задачи, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса
(см. Приложение 1)
Используемая в МАОУ СОШ № 113 система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Формы контроля и учета достижений обучающихся МАОУ СОШ № 113
формы и методы
Иные формы учёта достижений
текущего контроля
- устный опрос
-комплексная
- анализ
- участие в
- письменная
контрольная
динамики
выставках,
самостоятельная работа
работа
текущей
олимпиадах,
- диктанты
- диктант
успеваемости
конкурсах,
- контрольное
-контрольная
(в урочной
соревнованиях
списывание
работа
по
деятельности)
- активность в
- тестовые задания
математике
проектах и
- графическая работа
- контроль
программах
- изложение
техники чтения
внеурочной
- доклад
(по плану
деятельности
- творческая работа
внутришкольног
- творческий
- посещение уроков по
о контроля)
отчет
программам наблюдения
(во внеурочной
деятельности)
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
52

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет
две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений (портфолио)
обучающегося.
Портфолио
относится
к
разряду
аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).
Портфолио – это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях.
Портфолио обучающегося является комплексом документов,
представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных
индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной
накопительной оценки. В состав портфолио могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В МАОУ СОШ № 113 портфолио – это индивидуальная папка
обучающегося, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются
индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной,
творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период
его обучения в школе.
53

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся.
На уровне начального общего образования важной задачей портфолио
обучающегося является привитие обучающимся первичных навыков
самооценки, привлечение внимания родителей к успехам своих детей и
вовлечение их в сотрудничество с учителем и самими обучающимися.
Портфолио служит для сбора информации о динамике продвижения
обучающегося в учебной деятельности и позволяет реально оценить
готовность ребенка к обучению на уровне основного общего образования.
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому языку и литературному чтению, иностранному
языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

по математике – математические диктанты, оформленные
результаты мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные
результаты мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и
т.п.;

по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото­ и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

по технологии – фото­ и видеоизображения продуктов
исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;

54


по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и
портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов
с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3)об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
– мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
В формировании портфолио участвуют: учащиеся, родители, классные
руководители,
учителя-предметники,
педагоги
дополнительного
образования.
Учащиеся оформляют портфолио в соответствии с принятой в МАОУ
СОШ № 113 структурой. Все записи ведет аккуратно, самостоятельно и
систематически, самостоятельно проводит анализ личных достижений в
различных видах деятельности и намечает планы действий с учетом
имеющихся результатов. Обучающийся имеет право включать в
накопительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы
оформления, отражающие его индивидуальность. Любая информация,
размещенная в портфолио, должна быть достоверной.
Родители помогают в оформлении портфолио и осуществляют
контроль за его пополнением.
Классный руководитель является консультантом и помощником, в
основе деятельности которого лежит сотрудничество, определение
направленного поиска, обучение основам ведения портфолио; организует
воспитательную работу с обучающимися, направленную на их личностное и
профессиональное
самоопределение,
осуществляет
посредническую
деятельность
между
обучающимися,
учителями-предметниками
и
педагогами дополнительного образования, осуществляет контроль
пополнения обучающимися портфолио, оформляет итоговые документы на
основании сертифицированных материалов, представленных в портфолио, и
несёт ответственность за достоверность информации, представленной в
итоговом документе.
Учителя-предметники и педагоги дополнительного образования
проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по
55

формированию портфолио, предоставляют обучающимся места деятельности
для накопления материалов, организуют проведение олимпиад, конкурсов,
конференций по предмету или образовательной области, разрабатывают и
внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по
предмету, проводят экспертизу представленных работ по предмету и пишут
рецензии, отзывы на учебные работы.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых
работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
56

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе
выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования проводится на основе результатов итоговой
57

оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников начальной школы данной образовательной организации.
Для этого в МАОУ СОШ № 113 разработан и используется единый
инструментарий и ведется регулярный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ.

58

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее – программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена
на
реализацию
системно­деятельностного
подхода,
положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности
не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно
решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов
для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
59

переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;

60

 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения
и эмоционально­положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Это человек:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
61

при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности –
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание
её
целевой
направленности,
ценностно­смысловых
и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
62

 создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
63

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
64

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
65

действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение,
т.е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребёнка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно­этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий обучающихся определены на конец каждого года обучения.
Решение задачи формирования УУД в происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности.

66

Планируемые результаты формирования УУД на разных этапах обучения
на уровне начального общего образования в МАОУ СОШ № 113
Класс

1 класс

2 класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и др
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые ценности: организовывать свое рабочее
«добро», «терпение»,
место.
«родина», «природа», «семья», 2. Следовать режиму
«мир», «настоящий друг».
организации учебной и
2. Уважение к своему народу, внеучебной деятельности.
к своей родине.
3. Определять цель учебной
3. Освоение личностного
деятельности с помощью
смысла учения, желания
учителя и самостоятельно.
учиться.
4. Определять план
4. Оценка жизненных
выполнения заданий на
ситуаций и поступков героев
уроках, внеурочной

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять тему
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и группировать

Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре
1.

1.Участвовать

в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
67

3 класс

художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм

деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу,
к другим народам, терпимость
к обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных
задания в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных

предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи)

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
68

ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

4 класс

ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые ценности: формулировать задание:
«добро», «терпение»,
определять его цель,
«родина», «природа», «семья», планировать алгоритм его
«мир», «настоящий друг»,
выполнения, корректировать
«справедливость», «желание
работу по ходу его
понимать друг друга»,
выполнения, самостоятельно
«понимать позицию другого», оценивать.
«народ», «национальность» и
2. Использовать при
т.д.
выполнения задания
2. Уважение к своему народу, различные средства:
к другим народам, принятие
справочную литературу, ИКТ,
ценностей других народов.
инструменты и приборы.
3. Освоение личностного
3. Определять самостоятельно
смысла учения; выбор
критерии оценивания, давать

словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты

роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
69

дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

самооценку.

предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде.

4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

70

Показателем успешности формирования УУД является
ориентация
школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Язык ребенка

Личностные
универсальные
учебные действия

Воспитание
«Я сам»
личности
(Нравственное
развитие;
и
формирование
познавательного
интереса)

Регулятивные
универсальные
учебные действия

самоорганизация

Познавательные
универсальные
учебные действия

исследовательская «Я учусь»
культура

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

культуры
общения

«Я могу»

«Мы вместе»

Педагогический ориентир
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что
такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного
и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
71

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», «Родной язык
(русский)» и «Школа развития речи» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий – замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Требования
к
результатам
изучения
учебных
предметов
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке (на
русском)» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я»
с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны, переживания
72

гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов, мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий – формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
При получении начального общего образования учебные предметы
«Математика»
и «Информатика»
являются основой развития у
73

обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву
– столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России, ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного
природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания – норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
74

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
 формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство»
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
75

инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
76

взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
77

(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
Специфика предмета «Технология» и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
78

 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
 развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей
деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
 формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
79

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
80

приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов.
В качестве результата принимается также готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело
и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
81

 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её
основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными
методиками
используется
разнообразие
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ
также
применяются
при
оценке
сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно­образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя
и обучающиеся.
В
рамках
ИКТ­компетентности
выделяется
учебная
ИКТ­компетентность – способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий. (См. п. 1.2.1.2 ООП НОО)

82

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в
рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана и во внеурочной деятельности.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает
сформированность
психологических
способностей
и
свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
83

эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность
Я­концепции
и
самосознания
характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная
готовность
к
школе
включает
особую
познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход
к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений
и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
84

перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с
учётом возможного возникновения определённых трудностей такого
перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т.д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий в МАОУ
СОШ № 113
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
85

 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна
учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть
быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
всех участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД выделены следующие этапы:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
В МАОУ СОШ № 113 создана программа мониторинга
сформированности УУД обучающихся на уровне начального общего
образования
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение
объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
универсальных учебных действий у младших школьников в условиях
реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка
механизмов
сбора
информации
об
уровне
сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию
УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня
сформированности УУД;

86

4. Формирование банка методических материалов для организации и
проведения мониторинга уровня сформированности УУД на уровне
начального общего образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки
качества результатов дошкольного и начального общего образования в
условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня
сформированности УУД у обучающихся на уровне начального общего
образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого-педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий
у обучающихся:
 соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям (формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития);
 соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
 сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
Методы сбора информации:
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
 беседа и др.
Мониторинг сформированности УУД учащихся на уровне начального
общего образования мы проводим в соответствии с технологическими
картами, на основе указанных методик. Все используемые в МОАУ СОШ №
113 методики оценки уровня сформированности УУД разработаны ведущими
специалистами в области школьного образования, представлены в научнометодической и методической литературе, рекомендованы разработчиками
ФГОС для применения в практике образовательных организаций РФ.
Возрастные особенности развития личностных универсальных
учебных действий у младших школьников
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные
действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической
ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в
школе.
Выделяются следующие уровни сформированности внутренней
позиции школьника на седьмом году жизни:
 отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;
87

 положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на
содержание школьной учебной действительности (сохранение дошкольной
ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного
образа жизни;
 возникновение ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении
приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с
учебными;
 сочетание ориентации на социальные и собственно учебные
аспекты школьной жизни.
Развитие
мотивов
учения
является
важным
показателем
сформированности внутренней позиции школьника. Старших дошкольников
привлекает учение как серьезная содержательная деятельность, имеющая
социальное значение (Л.И. Божович, 1968). Решающую роль для
формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие
познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно
познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями.
Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение
мотивов — способность ребенка подчинять свои импульсивные желания
сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются
новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность.
Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного
к начальному образованию:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой
деятельности, мотив долга).
3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое
положение в отношениях с окружающими.
4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарнопрагматическая мотивация и т. д.).
5. Игровой мотив.
6. Мотив получения высокой оценки.
При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать
низкую/относительно низкую успеваемость. Создается замкнутый круг –
мотивационная
незрелость
препятствует
формированию
учебной
деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а
несформированность учебной деятельности и систематический неуспех
ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации.
Основные характеристики личностного развития
учащихся начальной школы
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
 чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости
за них, ответственности человека за благосостояние общества;
88

 осознания этнической принадлежности и культурной идентичности
на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой
предметно-преобразующей деятельности человека:
 ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности: (формирование
адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия).
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной
деятельности на основе:
 развития познавательных интересов, учебных мотивов;
 формирования мотивов достижения и социального признания;
 мотива, реализующего потребность в социально значимой и
социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
 формирование единого, целостного образа мира при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
 ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 знание основных моральных норм (справедливое распределение,
взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
 выделение нравственного содержания поступков на основе
различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
 формирование моральной самооценки;
 развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
 развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости;
 формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,
нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
(См. Технологическую карту формирования личностных УУД в
начальной школе)
Возрастные особенности развития регулятивных универсальных
учебных действий у младших школьников.
89

Развитие регулятивных действий связано с формированием
произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и
произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность
управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит
отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства. Применительно к моменту
поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели
сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
 умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
 умение сохранять заданную цель;
 умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию
взрослого;
 умение контролировать свою деятельность по результату;
 умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Показателями развития регулятивных универсальных учебных
действий могут служить параметры структурно-функционального анализа
деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную
части действия (П.Я. Гальперин, 2002).
Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие
критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных
действий:
 принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в
определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
 план
выполнения,
регламентирующий
пооперациональное
выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;
 контроль и коррекция (ориентировка, направленная на
сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и
отклонений, внесение соответствующих исправлений);
 оценка (констатация достижения поставленной цели или меры
приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);
 мера разделенности действия (совместное или разделенное);
 темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Начальное образование предполагает развитие способности учащегося
к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной
школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые
отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного
возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка):

90

 способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности;
 умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
 преодоление импульсивности, непроизвольности;
 умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,
включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с
учителем и сверстниками;
 умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
 умение различать объективную трудность задачи и субъективную
сложность;
 умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в
учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей, формирование установки на
поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
 формирование основ оптимистического восприятия мира.
Существенными
показателями
сформированности
учебной
деятельности в начальной школе являются:
— понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной
учителем;
— умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и
построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном
сотрудничестве с учителем;
— форма выполнения учебных действий — материальная/
материализованная; речевая, умственная;
— степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);
— самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;
— различение способа и результата действий;
— умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
— умение планировать работу до ее начала (планирующий
самоконтроль);
— адекватность и дифференцированность самооценки;
(См. Технологическую карту формирования регулятивных УУД в
начальной школе)
Возрастные особенности развития познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения
проблем.
Общеучебные универсальные действия:
91

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Универсальные логические действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий —
умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения
задач в начальной школе базируется на сформированности логических
операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение,
выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию,
92

логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать
аналогии.
(См. Технологическую карту формирования познавательных УУД в
начальной школе)
Возрастные
особенности
развития
коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников.
В предлагаемой концепции универсальных учебных действий
коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен
информацией, например учебной, а в своем полноценном значении. Другими
словами, она рассматривается как смысловой аспект общения и социального
взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных
видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности),
налаживания межличностных отношений и др. Поскольку коммуникативная
компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо
выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. е. тех
действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения
достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов.
Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для
психического и личностного развития ребенка: со-действие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой
совершаются процессы психического развития и становления личности.
Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение
изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство
общения, слово становится средством обобщения и становления
индивидуального сознания (Л.С. Выготский).
В соответствии с этими положениями были выделены три базовых
аспекта коммуникативной деятельности, а также необходимые
характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в
начальную школу. Представим далее кратко возрастные особенности
развития выделенных аспектов. При поступлении в школу ребенок имеет
определенный уровень развития общения. В состав базовых (т. е. абсолютно
необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят
следующие компоненты:
— потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
— владение определенными вербальными и невербальными
средствами общения;
— приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально
позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
— ориентация на партнера по общению;
— умение слушать собеседника.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей
условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на
три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной
деятельности:
93

 коммуникация как взаимодействие;
 коммуникация как сотрудничество;
 коммуникация как условие интериоризации.
(См. Технологическую карту формирования коммуникативных УУД в
начальной школе)

94

Циклограмма мероприятий мониторинга сформированности УУД
Класс
Тестирова 1-4 классы
ние

Периодич
Сроки
ность
проведе
проведения
ния
1 раз в год Декабрь
психолог

Методика
«Беседа о школе»
Анкета по оценке уровня
школьной мотивации
(Н.Луксанова)

Тестирова 1 классы
ние

1 раз в год
психолог

Январь

Методика
«Что такое хорошо и что
такое плохо»
Методика
«Незаконченные
предложения»

Анкетиро
вание

1 раз в год
учитель

Февраль

1 раз в год
психолог

Февраль

1 раз в год
психолог

Март

1 раз в год

Апрель

УУД

Инструментарий

Личностные
УУД
(самооценка)

Тест на определение
уровня развития
самооценки «Лесенка»

Личностные
УУД
(мотивация)

Личностные
УУД

Регулятивные
УУД
(контроль)

Методы

2-4 классы
1-2 классы
3-4 классы

Методика
Тестирова 1 классы
«Рисование по точкам»
ние
Методика
2-4 классы
«Корректурная проба»
Познаватель
Методика
Тестирова 1 классы
ные УУД
«Найди отличия»
ние
Методика
2классы
«Выделение
существенных признаков»
Тест «Логические
3 классы
закономерности»
Методика
«Исследование словесно4 классы
логического мышления»
Коммуникати
Методика «Рукавички»
Тестирова 1-2 классы
вные УУД
Методика
ние
психолог
«Левая и правая сторона»
Беседа
учитель
Методика
3-4 классы
«Узор под диктовку»
психолог
«Совместная сортировка»
учитель
«Дорога к дому»
Методика
«Кто прав?»

95

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программы отдельных
учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения. Программы по учебным
предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам (курсам) представляют
собой локальный документ образовательного учреждения, определяющий
перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению, и
характеризующий систему организации образовательной деятельности
педагога.
Рабочие программы по учебным предметам (курсам) составляются
педагогами образовательного учреждения на основе ФГОС НОО, Примерной
основной образовательной программы начального общего образования,
основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 113.
Каждый учебный предмет, в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся, раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий и получения личностных результатов.
96

В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО в МАОУ СОШ № 113 являются
приложением к ООП НОО и содержат следующие разделы:
1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Содержание образования по всем предметам учебного плана на уровне
начального общего образования в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов (см. сайт
МАОУ СОШ № 113)
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС,
разработана на основании примерной программы воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) (далее – программа).
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания включает в себя:
1. Описание особенностей воспитательного процесса;
2. Цель и задачи воспитания обучающихся;
3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность по следующим модулям:
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
3.2. Модуль «Классное руководство»
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
3.4. Модуль «Школьный урок»
3.5. Модуль «Самоуправление»
3.6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
97

3.7. Модуль «Профориентация»
3.8. Модуль «Школьные медиа»
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
3.10. Модуль «Работа с родителями»
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что
предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам,
связанным с изменениями внешней или внутренней среды школы.
Раздел 1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МАОУ СОШ № 113 находится в микрорайоне Уралмаш
Орджоникидзевского района города Екатеринбурга. На сегодняшний день
вокруг образовательного учреждения строятся новые дома, в школе
насчитывается от 1000 до 1100 обучающихся, поэтому учебный процесс
проходит в 2 смены. Двусменный режим создает определенные трудности
для организации воспитательного процесса и внеурочной деятельности, т.к.
не хватает кабинетов, педагоги заняты в две смены. Данная проблема
решается распределением внеурочных мероприятий, дополнительного
образования также в 2 смены, в вечернее время (до 20.00)
Недалеко от школы находятся учреждения спорта, культуры: лыжная
база «Уралмаш»; парк Победы; МБУ СШ "Урал" (футбол); школа самбо;
школа карате; МБОУ ДМШ №2 им.Глинки; МБУ ДО ДЮЦ "Контакт" и др.
Около 50% учащихся занимается в данных учреждениях, что оказывает
положительное влияния на детей.
На постоянной основе МАОУ СОШ № 113 сотрудничает с Фондом
Ветеранов и Инвалидов ВМФ «Экипаж», Военно-патриотическим клубом
«Морской пехотинец», Музеем Военно-морского Флота; Библиотекой главы
города, Библиотекой № 35. Это позволяет повысить качество воспитательных
мероприятий, выйти на более высокий уровень.

98

Много лет в школе особое внимание уделяется дополнительному
образованию. Наибольшее количество учеников занимается в кружках
художественно-эстетической направленности:
Образцовый хореографический ансамбль "Dabigi",
Коллектив эстрадной песни,
Театр моды "Комплимент",
Кружок "Мастерская кукольного театра".
В связи с этим в школе сложились традиция проведения мероприятий с
участием всех коллективов дополнительного образования: концерты, в том
числе для партнеров; Новогодние балы; социальные проекты. Разработка и
реализация Программы «Приглашение на бал» была продиктована
повышением качества организации Новогодних балов.
Также на качество воспитательного процесса оказывают влияние кружки
социально-гуманитарной, физкультурно-спортивной, естественнонаучной
направленностей.
С 2015 по 2019 годы школа имела статус базового учреждения
городской сетевой инновационной площадки по теме «Социальное
проектирование в соответствии с ФГОС общего образования.
Воспитательный гражданско-патриотический аспект». Цель проекта
«Социальное проектирование в школе как фактор становления гражданской
идентичности»: внедрение в воспитательную работу школы технологии
социального проектирования. Увеличение количество воспитанников,
проявляющих высокий уровень социальной активности по таким
показателям, как инициативность в организации общих дел, ориентация на
оказание помощи, ответственность за свои действия и поступки, а также
ориентация на приобретение знаний о социальных явлениях подтверждает
успешность реализации данной воспитательной технологии.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося,
соблюдения
конфиденциальности
информации
об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
99

педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, социально-значимые проекты классов, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел, проектов поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- в школьной жизни есть место для конкурсов и соревнований. Они
являются источником мотивации, эмоций, способом организовать проектную
деятельность, возможностью для детей проявить себя. Кроме того, во время
любого соревнования можно учить учиться: показать, как важны
настойчивость и усилия, как нужно объединяться и работать командой, что
главное — не победить кого-то, а самому стать в чём-то лучше. Если иметь в
виду, что вся наша жизнь — это конкуренция, то на примере школьных
соревнований детям самое время понять, что в таких условиях надо
постоянно развиваться, учиться и дружить.
- педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно

100

развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Раздел 2.
Цель и задачи воспитания на уровне основного общего образования
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (т.е, в усвоении ими социально
значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям
этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых
отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной
динамики развития личности школьника. В связи с этим важно сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования.
Приоритеты в воспитании младших школьников
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
101

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для

102

обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Раздел 3.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы
Виды и формы деятельности
На внешкольном уровне:
- социальные проекты мезо- и макро- уровней - совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления;
- Мероприятия в рамках сотрудничества с социальными партерами:
центр социального обслуживания Малахит», Фонд Ветеранов и Инвалидов
ВМФ «Экипаж», Военно-патриотический клуб «Морской пехотинец», Музей
Военно-морского Флота; Библиотека главы города, Библиотека № 35,
Свердловское областное отделение ВДПО, детские сады, Широкореченский
госпиталь - концерты, встречи, экскурсии, конкурсы;
- организация фестивалей и конкурсов районного и городского уровней:
районный конкурс «Минута славы», городской конкурс театров на
иностранном языке «ФАНТ», конкурсы в рамках технической спартакиады
Орджоникидзевского района, областной конкурс «Я – гражданин России!»
(учредитель Урал ЮИТ);
- участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
- социальные проекты мезо- и макро- уровней - совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел

103

(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование школьного социума;
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей;
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального
общения,
способствуют
сплочению
детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
На уровне классов:
- социальные проекты микро - уровня - совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками, родителями и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование социума конкретного
классного коллектива;
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
104

- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Виды и формы деятельности
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
105

классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

106

- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
учащихся
или
их
законными
представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через следующие виды и формы
деятельности.
Виды и формы деятельности:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;

107

- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Программы, курсы, мероприятия,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Курсы внеурочной деятельности: «Логика» (1-2 класс); «Грамотное
письмо» (З-4 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Юный эколог» (6-8 класс).
Художественное творчество. Программы, курсы, мероприятия,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
"Приглашение на бал" (1-3 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Мир танца» (1-11 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Эстрадный вокал» (2-9 класс);
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Театр моды» (1-9 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Мастерская кукольного театра» (5-7 класс).
Проблемно-ценностное общение. Программы, курсы, мероприятия,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Вектор дружбы» (7-9 класс).
108

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Богатырская застава» (3 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я
лидер» (5-6 класс).
Туристско-краеведческая
деятельность.
Программы,
курсы,
мероприятия направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Экскурсии (долгосрочные), походы (1-11 класс).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Программы, курсы,
мероприятия направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Курс внеурочной деятельности: «Я – пешеход и пассажир» (1-4 класс).
Деятельность ЮИД «Светофорик» (1-7 класс).
Деятельность ДЮП «Пожарный дозор 113».
Организация спортивных состязаний по параллелям (1-11 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Баскетбол» (7-9 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Волейбол» (9-11 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Футбол» (5-6 класс).
Трудовая
деятельность.
Программы,
курсы,
мероприятия,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая
деятельность.
Программы,
курсы,
мероприятия,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Тренинги.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующую деятельность.
Виды и формы деятельности:

109

- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.

110

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Виды и формы деятельности:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся (Совет Школьного
Актива школы 113) из представителей 5-11 классов, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией,
совместного планирования деятельности и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой заместителем директора по правовому
регулированию и школьным психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления деятельности групп
по направлениям безопасности и волонтерства: ДЮП «Пожарный дозор №
113», отряд ЮИД «Светофорик», вожатский отряд «Витаминка» -

111

осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п..
Модуль 3.6. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности.
Младший школьный возраст
Цель: Создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний об окружающей его социальной, культурной,
природной среде.
Виды и формы деятельности:
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями в музеи
города и области;
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями в
технопарк, на предприятия;
- походы выходного дня, организуемые классными руководителями и
родителями школьников на природу.
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- беседа на родительском собрании о том, что рассказал ребенок о
мероприятии;
- оформление фотоотчета;
- выставка рисунков;
- викторина на уровне класса.
Подростковый возраст

112

Цель: Создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений к
окружающей его социальной, культурной, природной среде.
Виды и формы деятельности (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий)
- экскурсии, интерактивные музейные уроки, организуемые в классах их
классными руководителями или выбранными по желанию учащихся, в музеи
города и области;
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями на
предприятия района, города, области, в том числе на предприятия, где
работают родители;
- Музейные выходные (Семейные выходы);
- участие в конкурсах, фестивалях, предлагаемых учреждениями культуры,
искусства, туризма;
- походы выходного дня, организуемые классными руководителями и
родителями школьников на природу с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения
и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия;
- организация игр на природе для младших школьников, в том числе игр на
сплочение
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- беседа на родительском собрании о том, что рассказал ребенок о
мероприятии;
- оформление фотоотчета;
- викторина на уровне параллели;
- разработка и проведение виртуальных экскурсий для младших школьников;
- применение материалов экскурсий на уроках: доклады, рефераты,
сообщения, викторина.
Юношеский возраст
Цель: Создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел в окружающей его
социальной, культурной, природной среде.
Виды и формы деятельности:

113

- экскурсии, интерактивные музейные уроки, организуемые в классах их
классными руководителями или выбранные по желанию учащихся, в музеи
города и области,
- экскурсии, организуемые в рамках профориентационных проектов, на
предприятия района, города, области;
- Музейные выходные (Семейные выходы, индивидуальные, с друзьями)
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- участие в конкурсах, фестивалях, предлагаемых учреждениями культуры,
искусства, туризма;
походы выходного дня, многодневные походы, с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих
им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- диспут на тему;
- оформление фотоотчета;
- разработка и проведение виртуальных экскурсий для младших школьников;
- применение материалов экскурсий на уроках: доклады, рефераты,
сообщения, викторина.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников,
заключается в нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым
учеником, а на формирование универсальных качеств учащихся,
позволяющих
им
осуществлять
осознанный,
самостоятельный
профессиональный выбор, быть ответственным за него, профессионально
мобильным. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
114

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Виды и формы деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- посещение ВУЗов, учреждений СПО, предприятий города (проект
"Профи-дебют: масштаб – город", организатор проекта МБУ
«Екатеринбургский
центр
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних "Диалог") с целью оказания психолого-педагогической
поддержки школьникам в проектировании и реализации образовательнопрофессионального
маршрута
через
использование
ресурсов
профориентационного партнёрства образовательных организаций с
профессионально-производственным и социокультурным территориальным
окружением, в интересах реального сектора экономики;
- экскурсии на промышленные предприятия Свердловской области
(сетевое взаимодействие и сотрудничество в области ранней
профессиональной ориентации школьников по проекту «Образовательные
экспедиции «Промышленный туризм будущего» программа «Единая
промышленная карта») дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей представляющих эти
профессии, возможностях и ресурсах региона, формирующие интерес к
работе на производстве и в реальном секторе экономики, обеспечивая тем
самым раннюю профессиональную ориентацию;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-

115

тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и
их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Виды и формы деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
116

- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в районных, городских, областных, всероссийских
конкурсах по данным направлениям.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
различные виды и формы работы.
Виды и формы деятельности:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
117

- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
- организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
Виды и формы деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет
школы, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,

118

социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
РАЗДЕЛ 4.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей

119

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа
организуемого в школе воспитательного процесса
Направление 1. Результаты воспитания, социализации и
саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, старшей вожатой, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
120

результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- реализацией социально-значимых проектов
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Направление 3. Количественные показатели включенности учащихся,
классных коллективов в общешкольные дела.
Направление 4. Организация конкурса «Самый звездный класс» по
направлениям:
 Знания
(результаты
участия классных коллективов в
интеллектуальных играх и конкурсах;
 Спорт (результаты участия в общешкольных спортивных
мероприятиях в течение всего года)
 Творчество (результаты участия в творческих конкурсах,
оформлении школы к праздникам и т.п.)
 Труд и благотворительность (результаты участия в сборе
макулатуры и кормов для бездомных животных)
 Самоуправление (участие в работе Совета обучающихся и
районного совета старшеклассников САМ «Лидер»)
 Социальные проекты (участие классных коллективов в
позитивных изменениях как в школьном социуме, так и за его
пределами).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на
уровне основного общего образования является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

121

2.4. Программа коррекционной работы
Цели программы

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте
до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
или по индивидуальной программе, с использованием дистанционного,
домашнего обучения, а также в форме семейного образования.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы. (Выбор варианта программы зависит от
решения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и
разрабатывается
на
основании
заявления
родителей
(законных
представителей) обучающегося).
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей­инвалидов;
122

– определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации;
– осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
– обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
123

специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
– коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого­педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационно­просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений – обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ОВЗ;
124

– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
– анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно­развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно­познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ОВЗ;
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной
среды
на
предмет
соответствия
требованиям
125

программно­методического обеспечения, материально­технической и
кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной
среды (контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно­развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы
являются оптимально выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и др. институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой,
эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико­педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
126

образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии;
– обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная
направленность учебно­воспитательной деятельности; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
127

детьми в проведении воспитательных, культурно­развлекательных,
спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития1.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются коррекционно­развивающие программы, диагностический и
коррекционно­развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога
и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование адаптированных образовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно­профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
1
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном
уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для
таких детей. Специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять
функции учебно­методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам
образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого­педагогической помощи обучающимся и их
родителям (законным представителям).

128

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных информационно­коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно­методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио­ и видеоматериалов.
Характеристика контингента учащихся МАОУ СОШ № 113 (целевая
группа программы):
– учащиеся с ОВЗ, обучающиеся в общеобразовательных классах,
которым решением ПМПК рекомендовано обучение по адаптированной
основной общеобразовательной программе;
– учащиеся
общеобразовательных
классов
с
особыми
образовательными потребностями (имеющие трудности в освоении
образовательных программ);
– обучающиеся по индивидуальным программам на дому.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения
Специалисты службы сопровождения, работающие в образовательном
учреждении: педагог-психолог; медицинский работник.
Образовательное учреждение заключило договор о взаимодействии с
Территориальной
муниципальной
психолого-медико-педагогической
комиссией ("Центр Радуга")
Формы коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ
Психологическое сопровождение
Направления
работы
Диагностическо
е

Коррекционно-

Содержание и формы

Задачи работы

Планируемые
результаты
1. Выявление детей с Изучение медицинских Характеристика
ОВЗ.
карт.
образовательной
2. Определение
Диагностика,
ситуации.
трудностей
наблюдение,
Психологические
формирования у
анкетирование,
карты детей с ОВЗ.
школьников УУД.
тестирование.
Рекомендации для
3. Определение путей
Беседа с родителями и учителей
и
и форм оказания
классным руководителем родителей
помощи детям с ОВЗ,
испытывающим
трудности в
формировании УУД
1. Развитие УУД
Коррекционные занятия с Повышение уровня
129

развивающее

(личностных,
коммуникативных,
познавательных).
2.Разработка
индивидуальных
коррекционных
программ по
выявленным
трудностям.
3.Развитие навыков
саморегуляции.
4.Формирование
навыков ЗОЖ

Профилактическ 1. Повышение
ое
психологической
культуры (родителей,
педагогов).
2. Снятие
психологических
перегрузок.
3. Предупреждение
трудностей и
нарушений

детьми с ОВЗ (групповые социальнои индивидуальные).
психологической
Развивающие занятия
адаптации.
Оказание
психологической
помощи
детям,
имеющим
трудности
формирования
УУД.
Психологическая
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ОВЗ
Консультации
для Разработка
родителей.
рекомендаций по
Консультации
для построению
педагогов.
учебного процесса
ПМПК
в соответствии с
индивидуальными
особенностями
и
возможностями
обучающихся
с
ОВЗ.
Создание
положительного
эмоционального
фона для обучения.

Педагогическое сопровождение
Направления
Диагностическое

Задачи
1.Сбор
диагностического
инструментария для
проведения
коррекционной работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей,
чье развитие осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема
знаний, умений и
навыков, выявление
трудностей,
определение условий, в
которых они будут

Содержание и формы
работы
Изучение
индивидуальных
карт
медико-психологической
диагностики.
Анкетирование
Беседы
Тестирование
Наблюдение

Планируемые
результаты
Создание «карты
проблем»
Создание
аналитической
справки об уровне
форсированности
УУД

130

Коррекционноразвивающее

преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности
УУД
1.Преодоление
затруднений учащихся
в учебной
деятельности.
2.Овладение навыками
адаптации учащихся к
социуму.
3.Развитие творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий для
развития сохранных
функций;
формирование
положительной
мотивации к обучению;
5.Повышение уровня
общего развития,
восполнение пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений
в развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в процессе
осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков

Проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий.
Содержание и формы
коррекционной работы
учителя:
- наблюдение за
учениками в учебной и
внеурочной
деятельности
(ежедневно);
- поддержание
постоянной связи с
учителямипредметниками,
школьным психологом,
медицинским
работником,
администрацией школы,
родителями;
- составление психологопедагогической
характеристики
учащегося с ОВЗ при
помощи методов
наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования, где
отражаются особенности
его личности, поведения,
межличностных
отношений с родителями
и одноклассниками,
уровень и особенности
интеллектуального
развития и результаты
учебы, основные виды
трудностей при
обучении ребёнка;
- составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
учащегося (вместе с
психологом и
учителями-

Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей.
Формирование
позитивного
отношения к
учебному процессу
и к школе в целом.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями и
навыками в рамках
ФГОС

131

Профилактическое

предметниками), где
отражаются пробелы
знаний и намечаются
пути их ликвидации,
способ предъявления
учебного материала,
темп обучения,
направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости
и поведения учащихся в
классе;
- организация
внеурочной
деятельности,
направленной на
развитие познавательных
интересов учащихся, их
общее развитие.
Оказание помощи
учащимся в преодолении
их затруднений в
учебной деятельности на
уроках и во внеурочное
время.
Задания для
самопроверки.
Обучение учащихся
планированию учебных
действий
Построение
Обсуждение возможных
педагогических
вариантов
решения
прогнозов о возможных проблемы с психологом
трудностях и
и
медицинским
обсуждение программ
работником школы.
педагогической
Принятие
коррекции
своевременных мер по
предупреждению
и
преодолению
запущенности в учебе.
Осуществление
дифференцированно го
подхода в обучении.
Использование в ходе
урока стимулирующих и
организующих
видов
помощи.
Осуществление контроля
за
текущей
успеваемостью
и
доведение информации
до родителей

Предупреждение
отклонений
и
трудностей
в
развитии ребенка.

132

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
МАОУ СОШ № 113
Учебный план составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
на основе примерного учебного плана образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования
(далее примерный учебный план).
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов,
133

обеспечивающих целостное восприятие мира, системно­деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
– формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
– готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
– личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений,
входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС
НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
134

организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план начального общего образования составлен на основе
первого варианта примерного учебного плана (для общеобразовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке с учетом
минимального и максимального числа часов (пятидневная учебная неделя).
Учебный план на конкретный год принимается педагогическим советом и
утверждается директором школы не позднее 31 августа.
Для учащихся 1-4 классов МАОУ СОШ № 113 максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3190 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
– во 2-4 классах – 40 минут;
– обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5 – ти дневной учебной неделе и
только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения. Организация обучения
в 1 классе с целью реализации ступенчатого метода предполагает
наращивание учебной нагрузки в 1 классе обеспечивает организацию
адаптационного периода.
Таким образом, число уроков в сентябре, октябре – 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре – декабре – 4 урока по 35 минут каждый, в январе –
мае – 4 урока по 40 минут каждый. В сентябре – октябре месяце четвёртые
учебные часы (48 учебных часов – 8 недель по 6 уроков еженедельно),
спланированы иначе, чем традиционные уроки (целевые прогулки,
экскурсии, физкультурные занятия, развивающие игры).
Уроки физической культуры в адаптационный период чаще всего
проводятся на свежем воздухе и направлены на развитие и
совершенствование движений детей.

Предметные
области

Учебный план начального общего образования
(годовой)
учебные
Количество часов в год
предметы
классы
I
II
III
IV

Всего

135

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

132

136

136

136

540

Литературное чтение

132

136

136

102

506

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной язык

16

17

17

17

67

Литературное
чтение на родном
языке

17

17

17

17

68

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики

Иностранный язык
Математика

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

66

68

68

68

270

660

748

748

748

2904

33

34

34

34

135

693

782

782

782

Окружающий мир
Основы религиозной
культуры и светской
этики
Музыка

Искусство
Технология
Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка

Примерный недельный учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы
области
II
III
IV
классы
I
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной язык
(русский)*
литературное
чтение на
Литературное
родном языке
чтение на родном

3039

Всего

4

4

4

4

16

4

4

4

3

15

0,5

0,5

0,5

0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,5

2
136

языке*
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

22

86

Иностранный язык
Математика

Окружающий мир
Основы
религиозной
культуры и
светской этики

22
22
20
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Школа развития речи

1

1

1

Информатика

3
1

1

Итого

1

1

1

1

4

Максимально допустимая недельная
нагрузка

21

23

23

23

90

Перечень
дисциплин
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, может меняться в зависимости от
мотивированного мнения родителей.
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости,
текущей и промежуточной аттестации обучающихся
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации в
обязательном
порядке
подлежат
образовательные
достижения
обучающихся по учебным предметам, включенным в учебный план класса, в
котором они обучаются.
Текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию
обучающихся осуществляют педагогические работники Учреждения.
137

Текущий контроль успеваемости обучающихся
Текущий
контроль
успеваемости
обучающихся
–
это
систематическая проверка учебных достижений обучающихся, проводимая
педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение
учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде
отметок, допустимо использование только положительной и не
различаемой по уровням оценки.
Фиксация результатов текущего контроля в 2-4 классах
осуществляется по пятибалльной системе (см. Приложение № 2)
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в форме:
устных и письменных ответов обучающихся; самостоятельных работ,
контрольных работ, проверочных работ, практических работ, зачётов,
защиты проектов, рефератов, творческих работ
 поурочно;
 по учебным четвертям во 2-4 классах.
Периодичность и формы поурочного и тематического текущего
контроля
успеваемости
обучающихся
определяются
педагогами
самостоятельно с учетом требований государственных образовательных
стандартов (по уровням образования), индивидуальных особенностей
обучающихся
соответствующего
класса/группы,
содержанием
образовательной программы, используемых образовательных технологий;
указываются в рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля). График проведения контрольных работ согласуется с
администрацией Учреждения.
Текущий контроль обучающихся, временно находящихся в санаторных,
медицинских
организациях,
иных
организациях
осуществляющих
образовательную деятельность, осуществляется в этих организациях,
полученные результаты зачитываются МАОУ СОШ № 113 и учитываются
при оценивании обучающихся по итогам учебных периодов.
Оценка успеваемости (отметка) не предусматривается по
результатам освоения курса «Основы религиозных культур и светской
этики» (в 4-х классах).
Оценивание учащихся, освобожденных от занятий физической
культурой на длительный срок (на учебный период) или освобожденных
после болезни и не имеющих минимального количества текущих отметок,
достаточного для выставления отметки за учебный период, проводится на
основании собеседования учителя с обучающимся 2-4 классов по вопросам,
изучавшимся на уроках физической культуры в течение оцениваемого
периода.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
138

предусмотренных образовательной программой, по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится во 2-4 классах.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в течение
пяти последних дней учебного года на основе результатов текущих
аттестаций по итогам учебных четвертей учебного года.
Результаты промежуточной аттестации обучающегося являются
основанием для принятия решения Педагогического совета МАОУ СОШ №
113 о переводе обучающегося в следующий класс в пределах образовательной
программы (уровня общего образования).
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.

139

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательной организации, создание благоприятных условий
для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 113 решает следующие
специфические задачи:
 создать комфортные условия для позитивного восприятия
ценностей основного образования и более успешного освоения его
содержания;
 способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению
детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе
которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности
подрастающего поколения;
 компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном
образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для
определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных
качеств;
 ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем
или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более
сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на
реализацию
основных
направлений
региональной
образовательной политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства,
творчества, спорта.
При
конструировании
плана
учитывались
предложения
педагогического коллектива образовательного учреждения, обучающихся и
их родителей (законных представителей), а также специфика и
направленность образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в
условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
140

В школе реализуется оптимизационная
модель
внеурочной
деятельности.
МАОУ СОШ № 113 организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
1. спортивно-оздоровительное;
2. духовно-нравственное;
3. общеинтеллектуальное;
4. общекультурное;
5. социальное.
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и
формированию здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни и представлено следующими видами деятельности:
 работа спортивных секций;
 организация «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований;
 проведение бесед по охране здоровья;
 применение на уроках игровых моментов, физкультминуток и т.д.
Духовно-нравственное направление способствует воспитанию
гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и
обязанностям человека, воспитанию нравственных чувств и этического
сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
ценностному отношению к прекрасному, формированию представлений об
эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется через:
 «Уроки мужества»;
 тематические классные часы;
 конкурсы рисунков и т.д.
Общеинтеллектуальное направление способствует развитию
любознательности, активности и заинтересованности в познании мира;
формированию основам умения учиться, способностям к организации
собственной деятельности. Направление реализуется по средствам
следующих видов деятельности:
 предметные недели;
 конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и др.;
 разработка проектов к урокам и т.д.
«Общекультурное направление
способствует формированию
культуры поведения в обществе, сознательного отношения к традициям
своего народа, воспитанию ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических и эстетических идеалах и
ценностях.
Виды деятельности:
 кружки художественного и прикладного творчества;
 праздники;
 КТД;
141

 экскурсии;
 акции;
 проекты и т.д.
Социальное направление способствует воспитанию бережного
отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и
уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда,
позитивного отношения к трудовой деятельности.
Все эти направления соблюдаются также при проведении
систематических еженедельных занятий. Рабочие программы этих курсов
представлены в отдельной папке. Занятия групп проводятся на базе МАОУ
СОШ № 113.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в
зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, а также разновозрастные творческие группы.
Внеурочная деятельность может быть различной по видам: игровая,
познавательная,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество,
социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристскокраеведческая деятельность;
и по формам: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые исследования и др., через организацию
деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками,
педагогами, родителями.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
МАОУ СОШ № 113 является целостной открытой социальнопедагогической
системой,
создающей
комплексно-образовательное
пространство для развития каждого обучающего средствами внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН, в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС
НОО, рекомендаций Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга и с учетом мнений участников образовательных отношений
сроком на один учебный год.
142

При составлении
календарного учебного графика учитывается
сложившаяся и закрепленная в Уставе МАОУ СОШ № 113 система
организации учебного года - четвертная.
Календарный учебный график устанавливает следующее:
 начало учебного года;
 окончание учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сменность работы школы;
 режим работы школы;
 сроки и продолжительность каникул в течение учебного года,
перечень праздничных и выходных дней;
 сроки и продолжительность промежуточной и итоговой аттестации.
(см. сайт МАОУ СОШ № 113)

3.4. Календарный план воспитательной работы
(см. сайт МАОУ СОШ № 113)

143

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 113 в полном объеме укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Доля педагогов, реализующих образовательную программу начального
общего образования, прошедших курсы повышения квалификации за
последние 5 лет – 100%, прошедших курсы повышения квалификации по
проблемам реализации ФГОС НОО – 100%.
Повышению методического уровня способствует участие педагогов
семинарах, в конкурсах методического мастерства различных уровней.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО.
Сегодня 100% педагогов ОУ владеют ПК и иной коммуникационной
техникой на уровне пользователя, используют ИКТ технологии в
образовательном процессе 100% учителей. ИКТ–доступность обеспечивается
через развитие материально-технической базы ОУ.
Для педагогических работников, реализующих образовательную
программу, разработаны и утверждены должностные инструкции,
содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников с
учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации
на основе
Квалификационных
характеристик,
представленных
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования», и требований профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)".
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться
один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
144

аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми органами исполнительной власти. Порядок
проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке
государственной
политики
и
нормативно-правовому
регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
труда.
МАОУ СОШ № 113 укомплектована также вспомогательным
персоналом.
Для достижения результатов основной образовательной программы
начального общего образования в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Показатели
и
индикаторы
результативности
деятельности
педагогических работников будут разрабатываться образовательной
организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 113. В основу оценки
результативности деятельности педагогических работников будут положены:
 динамика образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД,
 активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий; участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
На сегодня результативность деятельности педагогических работников
оценивается на основе данных внутришкольного мониторинга, независимой
экспертизы качества образования.
(см. Аналитическую справку на сайте МАОУ СОШ № 113)
145

3.5.2. Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого­педагогических условий,
обеспечивающих:
1. Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2. Социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
ОУ с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3. Формирование
и
развитие
психолого­педагогической
компетентности работников ОУ и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4. Профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5. Психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом) участников
образовательных отношений:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетенции;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
– создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6. Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии, социальной адаптации;

146

– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОУ,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
7. Диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОУ);
8. Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
9. Осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы ОУ (если таковые имеются).
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ № 113 опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
147


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
148

программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
149

устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении о распределении стимулирующей части
работников
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения школа № 113. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда участвует Комиссия по распределению стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведѐнного
анализа
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией
и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10
ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).).
150

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое
деятельности

обеспечение

образовательной

Материально-техническая база школы в целом приведена в
соответствие с требованиями ФГОС, задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы.
МАОУ СОШ № 113 располагается в трехэтажном кирпичном здании
общей площадью – 4194,7 кв.м. Площадь школьной территории – 11078
кв.м.
В здании школы оборудованы учебные кабинеты:
 начальные классы - 8 кабинетов
 кабинет химии
 кабинет физики
 кабинет биологии
 кабинет музыки
 кабинет истории
 2 кабинета информатики и ИКТ
 3 кабинета математики
 кабинет ОБЖ
 3 кабинета русского языка и литературы
 3 кабинета иностранного языка
 2 технологии
Имеется:
- актовый зал на 170 мест.
- спортивный зал.
- библиотека и читальный зал с выходом в Интернет и абонементной
зоной, что обеспечивает доступ, как к традиционным, так и к современным
видам информации.
- медицинский и процедурный кабинеты.
- столовая.

151

Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
дидактическими и техническими средствами, учебно-методическими
материалами, соответствующие требованием для реализации ФГОС. В
кабинетах информатики оборудовано 23 рабочих места для обучающихся.
Приобретены и используются в учебном процессе множительная и
копировальная техника, аудио и видео аппаратура, мультимедийное
оборудование. Школа подключена к сети Интернет. Используется
лицензионное программное обеспечение.
В практике деятельности педагогов школы широко используются
программные продукты,
позволяющие осуществлять виртуальные
эксперименты, экскурсии, моделировать различные процессы и природные
явления.
В
кабинете
биологии
обновлены
гербарные
материалы,
микропрепараты, микроскопы, коллекции плодов и овощей, которые могут
использоваться и на уровне начального общего образования.
В школе имеется актовый зал и спортивный зал, оборудованный
спортивными снарядами и необходимым спортивным инвентарем.
Информационно-коммуникативные технологии широко используются
во внеурочной деятельности школы. Организован доступ обучающихся и
педагогов к средствам ИКТ и Интернет-ресурсам для поиска информации,
оформление работ, создания фильмов и презентаций с разнообразной
тематикой для проведения классных часов, общешкольных научнопрактических конференций, вечеров отдыха, родительских собраний и
других мероприятий с использованием ПК и ИКТ.
Все педагоги владеют компьютерной техникой и электронными
информационными ресурсами и используют их в образовательном процессе.
Педагогами созданы электронные пособия (тесты, тренинги, тематические
презентации, методические пособия, дидактические игры, пособия для
внеклассной работы).
В формировании системы спортивно-оздоровительной работы важное
место принадлежит урокам физической культуры, организации и проведению
спортивных праздников, соревнований.
Учителя физкультуры имеют возможность использовать на уроках и во
внеурочной деятельности разнообразное оборудование и снаряды: мячи,
скакалки, гимнастические палки, кегли, маты, ракетки для бадминтона,
оборудование для занятия настольным теннисом и т.д.
Организация питания:
Питание школьников осуществляется на основе договора с ЕМУП
«Школьно-базовой Столовой №11» на базе школьной столовой. Система
хозяйственно-питьевого холодного и горячего водоснабжения, канализации и
отопления оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Питание предусматривает: горячи завтраки, обеды и буфетную
продукцию. Обучающимся 1-4 классов предоставляются бесплатные
завтраки. Организация медицинского обслуживания:
152

Для охраны здоровья обучающихся медицинское обслуживание
проходит по следующим направлениям:
a) функционирует лицензированный медицинский кабинет
b) мероприятия по профилактике заболеваний, оздоровлению
обучающихся:
- вакцинация обучающихся
- медицинские осмотры
- проведение диспансеризации обучающихся;
c) гигиеническое обучение и воспитание обучающихся;
d) индивидуальные и групповые беседы со школьниками о личной
гигиене и прививках;
e) гигиеническое образование педагогов и родителей.
Регулярно
осуществляются
санитарно-противоэпидемические
мероприятия: контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за
организацией режима дня школьников, за проведением медицинских
осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное
проведение изоляции больных детей из класса, проведение осмотра
контактных детей.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
развитие личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и
графическим сопровождением, и др.);
получение информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
наблюдение, наглядного представление и анализ данных;
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
занятие по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
153

обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
работу школьного сайта;
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными
материалами.
(см. Аналитическую справку на сайте МАОУ СОШ № 113)
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечены созданной информационнообразовательной средой школы.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) МАОУ СОШ №
113 понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МАОУ СОШ № 113 ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС МАОУ СОШ № 113 являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

154

вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса в полной мере обеспечивает реализацию основной образовательной
программы начального общего образования. Все виды деятельности
обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
Учебно-методическое обеспечение (обеспечение учебниками)
Учебно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса
производится за счет бюджетных средств и в соответствии с Федеральным
перечнем учебников. В настоящее время ОУ на уровне основного общего
образования обеспечено учебниками, имеющими гриф «ФГОС», частично.
Все классы, обучающиеся по ФГОС, обеспечены такими учебниками на
100%.
Предусмотрено ежегодное обновление фонда учебных пособий в целях
обеспечения реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
(см. Аналитическую справку на сайте МАОУ СОШ № 113)
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ № 113
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС;
155

 гарантируют
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
 учитывают особенности образовательной организации, его
организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые

Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста
педагогов, стимулирование их участия в инновационной
деятельности школы
ПсихологоВедение
комплексного
мониторинга
развития
педагогические обучающихся в соответствии с основными приоритетами
ООП НОО.
Реализация проекта «Портфолио»
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников
за высокую результативность реализации ООП НОО
Материальнотехнические

Оснащение всех кабинетов школы интерактивным
оборудованием. Оснащение учебных кабинетов учебнолабораторным оборудованием в количестве, достаточном
для работы в малых группах в ходе учебных занятий.
Своевременная модернизация материально-технической
базы
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
методическое и приобретение учебников с электронным приложением.
информационн Приобретение методической и учебной литературы,
ое обеспечение соответствующей ФГОС НОО.
Изменение
целевых
ориентиров
в
деятельности
библиотеки, создание информационно-учебного центра
Система условий реализации ООП начального общего образования
МАОУ СОШ № 113 базируется на результатах проведенной в ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
156

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки реализации или
результат

1. Наличие
решения
органа Имеется
государственно­общественного управления о
введении в образовательной организации ФГОС
НОО
2. Разработка на основе примерной основной Разработана,
образовательной программы начального общего вносятся изменения
образования
основной
образовательной
программы образовательной организации
3. Утверждение новой редакции ООП НОО, 2021г.
утверждение рабочей Программы воспитания
4. Обеспечение соответствия нормативной базы соответствует
школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение
должностных
инструкций 2021г
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учеб Ежегодно
ных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО

157

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации или
результат

7. Разработка
локальных
актов, По
мере
устанавливающих требования к различным необходимости
объектам инфраструктуры
образовательной
организации с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности
8. Разработка и утверждение:
Ежегодно
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика
9. Разработка локальных актов

По необходимости

II. Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых Ежегодно
обеспечение
для
реализации
ООП
и
достижения
введения ФГОС планируемых результатов
НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение По необходимости
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к По необходимости
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
III.
Организационно
е
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

Постоянно

2. Разработка
и
реализация
моделей Ежегодно
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и Ежегодно
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения ФГОС
2. Создание (корректировка) плана­графика Ежегодно
НОО
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО

158

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации или
результат

3. Разработка (корректировка) плана повышения Ежегодно
квалификации с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ
V.
Информационно
е
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Размещение на сайте
образовательной По необходимости
организации информационных материалов о
введения ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской По необходимости
общественности реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение
публичной
отчётности Ежегодно
образовательной организации реализации ФГОС
НОО

VI.
Материально­тех
ническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Анализ
материально­технического Ежегодно
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
начального общего образования
2. Обеспечение
соответствия Постоянно
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия Постоянно
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение
соответствия
условий Постоянно
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение
информационно­образовательной
требованиям ФГОС НОО

соответствия Постоянно
среды

6. Обеспечение
укомплектованности Постоянно
библиотечно­информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие
доступа
образовательной Постоянно
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа Постоянно
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Принято с учетом мотивированного мнения
Совета родителей протокол № 05 от 29.05.2021
159

Приложение 1
к ООП НОО МАОУ СОШ № 113

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ
(к основной образовательной программе начального общего
образования)
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит
чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
• духовно-нравственного
развития
и
воспитания
(личностные
результаты),
• формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения
и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в
региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и
формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.)
становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,
предполагающие создание обучающимся в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся
метапредметные
диагностические
работы,
составленные
из
компетентностных заданий, требующих от обучающегося не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
160

Диагностика метапредметных результатов является педагогической.
Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психологопедагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).
Вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития
проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения
и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление
обучающимся качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это
сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности,
конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде
неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые
обучающимися, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где
собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или
школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь
дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых обучающимся
действий и качеств по заданным параметрам),
• самооценка по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
• результаты учебных проектов,
• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ,
достижений обучающихся.
Наряду с официальным классным журналом главным средством
накопления информации об образовательных результатах обучающегося
является портфель достижений (портфолио). Итоговая оценка за начальную
школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь
может приниматься на основе всех результатов (предметных,
метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в
портфеле достижений обучающегося за четыре года обучения в начальной
школе.
«Портфель достижений обучающегося» – это сборник работ и
результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения
обучающегося в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье,
полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ обучающимся своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели
своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 Познакомьтесь, это я
161

 Мои успехи в учебе
 Мои творческие работы
 Мои достижения
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы
должен прежде всего обучающийся.
Оценка образовательных результатов обучающихся в начальной
школе – одна из важных задач педагогической деятельности учителя.
Система контроля и оценки позволяет установить степень достижения
планируемых результатов начального образования – сформированность
предметных и метапредметных умений младшего школьника.
В начальной школе проводится текущий, тематический, итоговый
контроль, промежуточная аттестация обучающихся (2-4 классы). Р
Текущее оценивание (устное, письменное, комбинированное) в
начальной школе проводится с целью постоянного контроля за
успешностью обучения, своевременного обнаружения пробелов в знаниях
отдельных учеников, устранения этих пробелов, предупреждения
неуспеваемости обучающихся. Текущее оценивание в начальной школе
может проводиться в форме устных опросов, чтения текста или
стихотворения наизусть, беседы по содержанию прочитанного, словарного и
математического
диктанта,
списывания,
текущих,
практических,
проверочных, самостоятельных работ, диктантов и др.
Тематический контроль – различные виды контрольных и
проверочных работ (письменных и устных), которые проводятся в учебное
время и предназначены для оценивания уровня и качества освоения
учеником всего комплекса учебных задач по изученному разделу или теме.
Форму тематического контроля определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, содержания учебного материала, календарно-тематического
планирования и используемых им образовательных технологий.
При планировании проверочных и итоговых работ следует учитывать
учебно-методический комплект.
В один учебный день в классе проводится одна письменная
контрольная работа, а в течение недели – не более двух. Не рекомендуется
проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после
каникул, первый и последний дни учебной недели.
Входная работа (диагностика) проводится в начале сентября с 1-го
класса. Она позволяет определить актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения обучения.
Итоговый контроль - годовые контрольные работы проводятся во 2-4
классах по математике и русскому языку и включают требования ключевых
тем учебного периода. Результаты проверки фиксируются учителем в
классном журнале и учитываются при выставлении отметки за год. В 1
162

классе проводится итоговая комплексная контрольная работа. Результатом
промежуточной аттестации во 2-4 классах является накопительная отметка
по всем предметам учебного плана за текущий учебный год.
ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВЕСНОЙ ОЦЕНКИ (ОЦЕНОЧНОЕ
СУЖДЕНИЕ)
Словесная оценка - это краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Она позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность,
анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и
раскрытие причин неудач. Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы
устранения недочетов и ошибок.
ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
НА УРОВНЕ НОО
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам образовательного
процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным
представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию
образования, способствующими формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся.
Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки.
Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную
деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать
результат своего труда.
Функции отметки при критериальном оценивании:
 Стимулирование
результаты

ответственности

учащихся

за

образовательные

 Определение границ знания-незнания
 Определение направления коррекционной работы
 Оценивание личной динамики учащихся
 Мотивирование учащихся к обучению
 Формирование действий контроля и оценки
163

Виды контроля:
 взаимоконтроль;
 самоконтроль;
 учительский контроль.
По месту в учебном процессе:
 стартовый;
 рефлексивный;
 планирующий;
 пооперационный;
 диагностико-коррекционный;
 итоговый.
Этапы формирования оценочной деятельности
1. Постановка задачи (что предстоит сделать и где можно
использовать данный навык);
2. План деятельности (алгоритм, шаги деятельности);
3. Критерии оценивания;
4. Оценивание;
5. Выработка дальнейших действий.
Алгоритм выработки критериев
1. При планировании урока выделить понятия – знать и уметь;
2. Выделить формируемое умение;
3. Определить пошаговые операции выделенного умения;
4. Из пошаговых операций выделить критерии;
5. Составить таблицу критериев.
Основными показателями успешности ребенка являются личная
динамика развития и желание учиться. Чтобы научиться сравнивать
вчерашние результаты ребенка с его сегодняшними достижениями, надо
кардинально изменить систему оценивания.
Эмоциональная оценка - это «хорошие слова» или комплименты.
Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное
качество помогает ему успешно учиться.

164

При оценке письменной работы отмечаются не только ошибки и
погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делаются
поощрительные записи.
Рефлексия
«Волшебная лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как
усвоили материал:
 нижняя ступенька - не понял,
 вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,
 верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно.
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и
отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа
(внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху –
справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых
сигналов:
 зеленый – я умею сам,
 жёлтый – я умею, но не уверен,
 красный - нужна помощь.

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ОТДЕЛЬНЫМ
УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Критерии цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения
требований значительно выше
удовлетворительного:
 отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу;
 не более одного недочета;
 логичность и полнота изложения.
«4»

(«хорошо»)
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного:
 использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса;
 самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
165






«3»





обсуждения;
наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному
материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
(«удовлетворительно») - достаточный минимальный
уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе:
не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу;
не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
 наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
 более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
 нарушение
логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Возможно снижение отметки «за общее впечатление от работы», если:
 в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
 работа оформлена
небрежно, плохо читаема,
в
тексте
много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов,
отсутствуют поля и красные строки, присутствуют посторонние
надписи и рисунки.
Более подробные критерии отметок по конкретным учебным предметам
прописаны в Рабочих программах.

166