1

Информация об адаптированной основной образовательной программе
основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования (далее АООП ООО) МАОУ СОШ №113 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897), (в редакции Приказ Минобрнауки России
от 29.12.2014 №1644), приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016
№40937); Письмом Минобрнауки России от 03.08.2015 №08-1189 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»), примерной основной образовательной
программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№1/15), Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован
Минюстом 20.04.2021, рег.№63180), Федеральный закон от 26 мая 2021 г. N 144-ФЗ "О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации",
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», " Примерной программы воспитания, одобренной решением ФУМО
по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20), с учетом результатов анализа образовательных запросов участников образовательных отношений МАОУ СОШ
№113.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации».
Образовательная программа - локальный акт общеобразовательного учреждения создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом
реальной социальной ситуации города и микрорайона, материальных и кадровых возможностей школы.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО ЗПР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Данный вариант АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
2

образования для обучающихся с ЗПР (АООП ООО ЗПР) представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего образования. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивает коррекционную направленность образовательного процесса при его особой организации: проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в разных формах: классноурочной, индивидуально или индивидуально-групповой форме.
Обязательными условиями реализации программы обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей
со специалистами (учителем-логопедом, психологом, социальным педагогом), реализующими программу коррекционной работы.
Определение обучающихся, реализующих АООП ООО, осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение
ПМПК, согласие родителей (законных представителей).
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в соответствии со статьями 58, 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №73-Ф3 (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99).
Срок освоения АООП ООО ЗПР -5 лет.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО адаптированная основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №113 содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
 программу развития универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 программы отдельных учебных предметов, курсов представлены в виде содержания,
полные рабочие учебные программы представлены в виде приложений к данной
АООП ООО;
 программу воспитания и социализации обучающихся;
 программу коррекционной работы;
3

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования МАОУ СОШ №113;
• календарный учебный график;
• план внеурочной деятельности;
• систему условий реализации АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО.

4

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................................. 6
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 6
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР...........................6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР…7
1.1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР ……………….8
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР …………...…...13
1.1.5. Особенности программы коррекционной работы ……………………………16
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО ..........................18
1.2.1. Общие положения ................................................................................................18
1.2.2. Структура планируемых результатов .................................................................18
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП ..........................................................19
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП ООО ........................................22
1.2.5. Предметные результаты .......................................................................................27
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО…28
1.3.1. Общие положения .................................................................................................28
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов……………………………………………………………………………………….31
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур. ............................................32
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................................34
2.1. Программа развития универсальных учебных действий…………………………...34
2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов…………………………………56
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся с ЗПР на уровне ООО......................57
2.4. Программа коррекционной работы. ............................................................................77
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 89
3.1. Учебный план основного общего образования .........................................................89
3.2. Календарный учебный график ....................................................................................90
3.3. План внеурочной деятельности ...................................................................................90
3.4. Система условий реализации АООП ООО.................................................................94
3.4.1. Кадровые условия.................................................................................................94
3.4.2. Психолого-педагогические условия....................................................................95
3.4.3. Финансово-экономические условия . ..................................................................98
3.4.4. Материально-технические условия . ..................................................................98
3.4.5 Информационно-методические условия..............................................................99

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Цель развития МАОУ СОШ № 113: совершенствование образовательного пространства в условиях комплексной модернизации образования для обеспечения нового
качественного образования в соответствии с образовательными потребностями и возможностями обучающихся.
Миссия школы: создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждым обучающимся собственной индивидуальной траектории развития как в сфере общего
и дополнительного образования, так и в сфере профессионального самоопределения.
Приоритетной идеей основной образовательной программы школы является на основе системной организации образовательного процесса создание условий для развития
человека, личности, раскрытия его потенциала: склонностей, способностей, возможностей
– путем исследования своего внутреннего мира, поиска в процессе обучения того вида
деятельности, который в наибольшей мере способствует потребности в самореализации
личности, т.е. образование полноценного Человека, позволяющее каждому самоопределяться, самореализовываться, определять пути и темпы саморазвития.
Для реализации основной образовательной программы основного общего образования созданы необходимые условия на оптимальном уровне.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 113 было открыто 13 марта 1958 года. Сегодня школа расположена
в динамично застраивающемся микрорайоне Уралмаша. В настоящее время облик района
значительно изменяется: напротив школы вырастают современные жилые комплексы,
строятся торговые комплексы, отремонтирована и значительно расширена проезжая часть
ул. Бакинских комиссаров, в непосредственной близости от которой находится здание
школы. Вместе с тем сохранены лесные зоны, которые традиционно используются нами
для организации спортивно-оздоровительной работы, походов, туристических прогулок.
Отремонтированы и доступны для использования в образовательном процессе сооружения СК «Уралмаш» (бассейн, манеж).
На протяжении многих лет высоко оценивается значение МАОУ СОШ № 113 в образовательном комплексе Орджоникидзевского района и г. Екатеринбурга в целом. Долгие годы школа была общеобразовательным учреждением со спортивным уклоном. Среди
наших выпускников знаменитые спортсмены (футболисты, баскетболисты, волейболисты), члены сборных команд России, чемпионы мира и Европы. Сегодня школа сохраняет
традиции физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с учащимися.
Контингент обучающихся является в целом стабильным на протяжении последних
лет и превышает 1000 человек. Такой численный состав обусловил полный двусменный
режим работы школы.
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования в МАОУ СОШ №113 обучающихся с ЗПР являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
6

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала
школы,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Особенности построения содержания образовательной программы
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования полностью соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Обучающийся полностью включён в общий образовательный поток (только инклюзия).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
В основе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
7

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся с
ЗПР;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося с ЗПР, его учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к дальнейшему обучению;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного
общего образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического развития – 5 лет (5-9 классы).
Особенности построения содержания образовательной программы
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования полностью соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Тематическое планирование по учебным предметам адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР совпадает с соответствующим разделом примерной основной образовательной программы
основного общего образования и рабочими программами тех УМК, по которым ведется
обучение в образовательной организации.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен дефицит социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами эмоциональной ре8

гуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
Переход от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) предъявляет к
подростку с ЗПР требования самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий, инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходит качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля,
оценки и переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложнение используемых коммуникативных средств и способов организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает
для подростка особую значимость. В личностном развитии происходят многочисленные
качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка с ЗПР значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера, способа общения и
социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для них характерны частые импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в проявлении своих эмоций,
склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается
слабость волевых процессов, что проявляется в невозможности сделать волевое усилие
при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является одной из основных
характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
9

посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не
может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, школьники
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются
трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе выделения и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять существенные
признаки, опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей, доказательство и обоснование ответа, умение делать вывод на основе анализа информации, подводить вывод. Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия, осуществляя логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом, обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение сравнения
объектов по наиболее характерным признакам и формулировка выводов по результатам
сравнения. При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы
по определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости давать определение понятию на основе оперирования существенными и второстепенными
признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня соответствующего развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией
примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять фонематический
разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции.
10

По причине недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в
коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу
они не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы
и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических
ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития
устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности
регуляторных механизмов.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов
орфографии
проявляется
в
разнообразных
и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений дети допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие развития регулятивной сферы. В подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают
импульсивные действия, приступают к работе без предварительного планирования, не
проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам
бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у подростков с ЗПР приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. У детей и подростков с
ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
которое характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального состояния бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции,
узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе
социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума, подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В харак11

терологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе планирования жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач.
Кроме того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от
ответственности за собственные поступки и поведение, снижением стремления улучшить
свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на
умении поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом
и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный
контекст конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным способам
реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со
стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: целенаправленности, самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняется недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и
удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются
трудности при самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным
действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению
новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а
не сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений,
не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

12

Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не сохраняют продуктивную работоспособность в течение всего урока. При выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут оставаться работоспособными до конца
урока. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких
как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом запоминают определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой на алгоритм, визуальной поддержкой, наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания научных
текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применения известного способа решения
в новых условиях или одновременно использования двух и более простых алгоритмов.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы школы, потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении
13

практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления
и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения,
в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании
приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению
в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограничен14

ными возможностями здоровья (ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий, соответствующих особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
обучение на уровне основного общего образования, предусматривающее преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи, соответствующих особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
реализация адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР;
особая пространственная и временная организации образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования; несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет устранения избыточных
по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка средствами образования и
ее особая подготовка силами специалистов;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР; мониторинг соответствия созданных условий
особым образовательным потребностям подростка с ЗПР на уровне основного общего образования.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и социокультурную среду школы, основанную на обеспечении доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специаль15

ных образовательных условий в образовательной организации должна соответствовать
особым образовательным потребностям младших подростков с ЗПР и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию обучающихся.
1.1.5. Особенности программы коррекционной работы
Для успешного освоения основной образовательной программы, коррекции нарушений и развития, имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система
комплексной помощи, которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной общеобразовательной программы образовательной организации.
Цель программы –проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
основной адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей ребенка в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и специалистов (педагога-психолога) в тесном сотрудничестве
позволяет максимально индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя нарушения.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического направлений и
включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления/ослабления нарушений развития. Конкретные требования к результатам коррекционной работы перечисляются в программах
коррекционных курсов специалистов. Достижение планируемых результатов коррекционной работы проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и
оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной
оценки динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы проводится с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осущест16

вить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регулятивной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в
части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет
всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психологомедико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного
маршрута.
Особенности содержания работы
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического, социально-педагогического модулей.
Специфика данных модулей раскрываются входе организованного комплексного
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся с
ЗПР. Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее, предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (педагогапсихолога, учителя).
17

Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым
действующим ФГОС ООО. При этом они должны оцениваться как исходя из освоения
академического компонента образования, так и с точки зрения социальной (жизненной)
компетенции ребенка, при необходимости с использованием адаптированного инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает совокупности
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие установки, отражающие основной
вклад изучаемой программы в развитие личности обучающегося, их способностей. В соответствии с ФГОС ООО к планируемым результатам освоения обучающимися АОП
ООО относятся:
Личностные результаты освоения АООП ООО, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
18

АООП ООО, содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
Предметные результаты в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают
такой круг учебных задач, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений (портфолио), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» обозначены планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание учебного материала, которые должны
предъявить выпускники классов с углубленным изучением предметов. Для классов с углубленным изучением предметов задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», включаются в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Контроль
достижения планируемых результатов этого блока должен осуществляться также в ходе
текущего и промежуточного оценивания и учитываться при определении итоговой оценки.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам – «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык», «Второй
иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
1) воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
19

познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
20

 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы для
самореализации.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать на себя
ответственность за результат своей работы;
 в умении адекватно оценивать свои возможности относительно выполняемой
деятельности;
 в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса и школы;
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:
 в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного взаимодействия с
окружающей средой;
 в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту подростка;
 в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, в умении придерживаться этого порядка;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
 в овладении основами финансовой грамотности.
 Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
21

 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы и отражают:
умение обучающегося с ЗПР самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного
пользования словарями и другими поисковыми системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Межпредметные понятия
1. «Читательская компетентность». Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
22

2. «ИКТ-компетентности обучающихся». Навыки работы с информацией. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
3. «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».
4. В ходе изучения предмета обучающиеся приобретут опыт учебно-исследовательской и
проектной деятельности как особой формы учебной работы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
23

- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности; - демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
24

- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовую, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
25

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
26

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ).
Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты – это результаты изучения отдельных предметов. Их
достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана основного общего образования.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных дейст27

вий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
Предметные действия – вторая составляющая предметных результатов. В основе
многих предметных действий лежат универсальные учебные действия. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Состав формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем
и переносу на новые классы объектов.
Предметные результаты образования, достигаемые при изучении предметов учебного плана основного общего образования МАОУ СОШ № 113, в полном объеме представлены в адаптированных рабочих программах по предметам (Приложение к данной
Адаптированной Основной Образовательной Программе).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися АООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
28

 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования,
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены
три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех
трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
● оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
● использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
● использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
29

● использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной
итоговой аттестации) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других
личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур. При оценке результатов деятельности школы в целом основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения АООП ООО, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Особенности промежуточной аттестации.
Общие положения.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП обучающимися с
задержкой психического развития, промежуточной и итоговой аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;  организующую помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
30

 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в
частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного
материала.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
31

- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках образовательной среды школы.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. Внутришкольный
мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №113 и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности. Любое использование данных, полученных в ходе
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО (регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов и внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты проверяются и оцениваются в ходе встроенного педагогического наблюдения в разные формы и виды деятельности обучающихся, а также с
помощью контрольно-измерительных материалов, носящих интегрированный характер.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов фиксируются и анализируются в соответствии с системой внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся лицея в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
— способность к сотрудничеству и коммуникации;
— способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
— способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
— способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контроль32

но-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса. К текущей оценке относятся оценки за четверть.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимым МАОУ
СОШ №113 самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самостоятельно. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
33

процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике)
и два предмета по выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме государственного выпускного экзамена – ГВЭ - устных и письменных экзаменов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ
СОШ №113 сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе, значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательной организации
и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности в МАОУ СОШ №113. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет
собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
1) формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
2) формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся (механизм реализации – типовые задачи);
3) формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные и т. д.)
4) овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно- исследовательской
и проектной деятельности;
5) формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безо34

пасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. В своей работе по формированию УУД педагогический коллектив МАОУ СОШ №113 исходит из неоднородности возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов, исходя из чего программу развития УУД строит на 3 возрастных
этапах: 5-6 классы, 7-8 классы, 9 классы.
Исходя из того, что в подростковом возрасте вообще ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия:
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от ее специально-предметного содержания.
Функции универсальных учебных действий.
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
-обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины
мира и компетентностей в любой предметной области познания.
35

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются четыре блока:
личностные универсальные учебные действия;
регулятивные универсальные учебные действия;
познавательные универсальные учебные действия;
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования актуальным становится освоение ими социального опыта, основных
социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание своих
трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных
социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым является
осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений подростка с ЗПР.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности,
поведения и эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у подростков с ЗПР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
36

Общеучебные универсальные учебные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Логические универсальные учебные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
По отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного
внимания является формирование приемов мыслительной деятельности и
соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
корректировка действий с партнером – контроль, коррекция, оценка его действий;
37

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет
расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование навыков гибкости
общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию,
педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и
умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми;
 разнообразие форм: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы;
решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Связь процесса формирования УУД с содержанием отдельных учебных предметов и
коррекционных курсов
Деятельность по развитию УУД в рамках учебных курсов предполагает работу по
двум направлениям – изменение взгляда педагогов на традиционное учебное занятие
(урок) и выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп
УУД.
В основе развития универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект
учебной деятельности.
Специальной задачей педагога является формирование у обучающегося с ЗПР
самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой активности,
поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих
достижений и трудностей.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с
ЗПР в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
подростка с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
38

Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок в
сравнении с традиционным представляется следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока

Традиционная
модель
Учитель сообщает

Модель ФГОС ООО

Учитель подводит обучающихся к самостоятельной формулировке темы
2. Цели
Учитель формулирует
Обучающиеся определяют границы знания и неи задачи
знания и сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
3. ПланироУчитель предлагает план Учитель помогает самостоятельно планировать
вание
деятельность
4. ПрактичеУчащиеся выполняют
Осуществление деятельности по намеченному
ская деятель- задания (чаще всего
плану индивидуально, группой и, редко, всем
ность
фронтально)
классом (учитель консультирует)
5. Контроль
Учитель контролирует
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля, взаимоконтроля (учитель консультирует)
6. Коррекция Учитель по итогам рабо- Обучающиеся формулируют затруднения и выты учащихся корректиполняют коррекцию (учитель консультирует)
рует им задания
7. ОцениваУчитель оценивает
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимоние
оценка (учитель консультирует)
8. Итог урока Учитель подводит итог
Рефлексия обучающихся
9. Домашнее
Учитель объявляет и
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью
задание
комментирует одно заучителя) выбирают задание из предложенных
дание на всех
учителем или привносят в единое задание творческое начало
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «География»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Изобразительное искусство», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков -вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений. В таблице представлено отражение компонентов УУД в образовательных областях.
Образовательные
области
Русский язык
и литература

Смысловые акценты УУД
-формирование гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний
39

Математика
и информатика

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

мир человека;
-нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие-формирование коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
-формирование познавательных универсальных учебных действий в
процессе освоения системы понятий и правил.
-осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека, понимание роли информационных процессов в современном мире;-формирование представлений о математике как
части общечеловеческой куль-туры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;развитие логического и математического мышления, получение
представления о математических моделях; овладение математическими рассуждениями; умение применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладение умениями решения учебных задач; представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях
-формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания, политкультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание;-усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;-освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;-формирование
основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
-формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
40

-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение
в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач
Искусство
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления учащихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению
Технология
-развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
-совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
-формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое
мышление в разных формах деятельности.
Физическая куль- -физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитура и основы тие личности обучающихся;
безопасности жиз- -формирование и развитие установок активного, экологически целенедеятельности
сообразного, здорового и безопасного образа жизни;-понимание
личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
41

Типовые задачи на применение универсальных учебных действий
Реализация программы предполагает деятельность по развитию всех групп УУД на
всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на
применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков.
2. Задания, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это планирование
этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых
ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все
задания выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задание по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
42

Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности
применяются технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ЗПР в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, которая может иметь следующие особенности:
 цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
 учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
 организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут
быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся с
ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся с ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития
соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
43

чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы подросток (автор проекта) самостоятельно или
с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций;
выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции
экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с
ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
44

занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность подростков с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;
участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.
Условия и средства формирования УУД
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия.
Учебное сотрудничество
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений. Совместная учебная
деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной
работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
обучающихся может принадлежать такой форме организации обучения как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).В целях обеспечения
освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с
обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
45

Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
Перечень и описание основных элементов ИКТ компетенции и инструментов их
использования
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ
применяются при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графиков и фотоизображений;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы:
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
46

выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
47

Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
48

от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
49

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
50

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предписывает, что «Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования...». «К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД используются следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных (общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий - их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития
и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
В соответствии с этим выстраивается система освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий в соответствии с возрастно- психологическими
нормативами для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Для оценки уровня сформированности (метапредметных) результатов в школе
используются:
51

Общеучебные

Регулятивные

1. Мониторинговые конкурсы АНО «Центр развития молодежи» (Эму, Грамотей, Рубикон, Пума, Бионик).
2. На этапе предварительной диагностики специальные интегрированные проверочные
работы (тесты) по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий).
3. Диагностика метапредметных результатов может осуществляться в рамках проектной
деятельности.
4. Оценка метапредметных результатов с использованием комплексов методик, созданных
или адаптированных.
5. Комплексная работа с текстом. Предметом проверки становятся стратегии смыслового
чтения и способы работы с текстом. Выполнение заданий предполагает привлечение знаний, полученных при изучении разных предметов. Задания могут быть связаны с информацией текста, личным опытом школьника.
6. Анализ участия учащихся в ежегодных конкурсах и научно-практических конференциях, которые являются необходимым условием проектной деятельности.
Система оценки УУД может быть:
- уровневой (определяются уровни владения УУД);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Система освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Классы/четверти
Действия
Виды деятельности
5
6
7
8
9
ставить учебную задачу
1
1
правильно оформлять и вести 1
записи в тетради
понимать
последовательность
1
действий
сравнивать полученные результаты
1
с учебной задачей
определять наиболее рациональную
1
последовательность
своей
деятельности
оценивать деятельность – свою и
1
одноклассников
планировать свою деятельность
1
1
1
Вносить изменения в содержание
1
задач
Определять проблемы собственной
1
деятельности и устанавливать их
причины
Познавательные универсальные действия
самостоятельное выделение и
2
формулирование
познавательной
цели
52

2

моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографические
или
знаковосимволические)
преобразование модели с целью
выявления общих законов
выделять главное
составлять простой план
сравнивать факты и явления по
заданным
критериям
выделять критерии для сравнения и
осуществлять сравнение
формулировать вывод
классифицировать по нескольким
признакам
доказывать и опровергать
определять причинно-следственную
связь между компонентами
владеть навыками синтеза и анализа
задавать уточняющие вопросы

2

53

2

2

2

2

2

2

2

2
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3
3
3

4
4
4
4
3

3
4

4

д
е
й
с
т
в
и
я

К
о
м
м
у
н
и
к
а
т
и
в
н
ы
е

Логические действия

знаковосимволические

поиск необходимой информации
2
(работать
с
учебником,
дополнительной
литературой,
использовать
компьютерные средства поиска
информации)
владеть
различными
видами
пересказа
(устно и письменно)
различать
стили
текстов, 2
воспринимать
тексты художественного, научного,
публицистического и официальноделового
стилей
составлять на основе текста
таблицы,
схемы, графики
составлять сложный и тезисный
план
готовить
доклады,
выполнять
реферативные работы
Составлять
конспект
текста,
выступления

3
4

4

высказывать суждения
4
слушать друг друга
4
вести диалог
кратко формулировать свои мысли
продолжить и развить мысль
собеседника
выслушивать
и
объективно
оценивать другого
вырабатывать общее решение
выступать перед аудиторией
уметь донести свое мнение до
других
находить приемлемое решение при
наличии разных точек зрения

3
3
3
4
4
3
3

3
3
3

Планируемые результаты формирования навыков социальных (жизненных) компетенций на уровне основного общего образования
Значимым результатом освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования, в том числе программы коррекционной работы,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими вспомогательными средствами; принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит информации;
находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом
жизненной ситуации; связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и
точно сформулировав возникшую проблему;
оценивать собственные возможности, склонности и интересы для самореализации.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать на себя
ответственность за результат своей работы;
в умении адекватно оценивать свои возможности относительно выполняемой деятельности;
в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса;
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, в расширении коммуникативного репертуара и в гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
54

в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:
в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного взаимодействия с окружающей средой;
в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих;
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту подростка;
в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, в умении придерживаться этого порядка;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения
;в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;в овладении основами финансовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования УУД
В соответствии с пунктом 21 Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования условия реализации основной образовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
В соответствии с пунктом 22 Стандарта требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает в себя следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
55

• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но не
ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение.
2.2. Основное содержание отдельных учебных предметов, курсов
В соответствии с требованиями ФГОС ООО программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения. Адаптированные программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы с учётом программ, включённых в структуру адаптированной основной образовательной программы.
Адаптированные рабочие программы по учебным предметам (курсам) представляют собой локальный документ образовательного учреждения, определяющий перечень
вопросов, которые подлежат обязательному изучению, и количество часов на изучение
всего курса и каждой темы курса.
Адаптированные рабочие программы по учебным предметам (курсам) составляются педагогами образовательного учреждения на основе ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ № 113 и с учётом:
а) примерных программ по отдельным учебным предметам (курсам) общего образования;
б) примерных программ по отдельным учебным предметам (курсам) общего образования и авторских программ;
в) примерных программ по отдельным учебным предметам (курсам) общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекта (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).
Содержание образования по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования в полном объёме отражено в соответствующих разделах адаптированных рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы рабочих программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультур56

ных особенностей, используемого комплекта учебников, особенностей обучающихся с
ЗПР.
Адаптированные рабочие программы отдельных предметов, курсов МАОУ СОШ
№ 113 разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся с задержкой психического развития, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся с задержкой психического развития, представленных в программах начального
общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с задержкой психического развития.
Адаптированные рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями ФГОС ООО и Положением МАОУ СОШ № 113 «О рабочих
программах учебных предметов, курсов» являются неотъемлемой частью АООП ООО
МАОУ СОШ № 113 и содержат следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС, разработана на
основании примерной программы воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)
(далее – программа).
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания включает в себя:
1. Описание особенностей воспитательного процесса;
2. Цель и задачи воспитания обучающихся;
3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность по следующим модулям:
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
3.2. Модуль «Классное руководство»
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
3.4. Модуль «Школьный урок»
3.5. Модуль «Самоуправление»
3.6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
3.7. Модуль «Профориентация»
3.8. Модуль «Школьные медиа»
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
57

3.10. Модуль «Работа с родителями»
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным с изменениями внешней или
внутренней среды школы.
Основные разделы программы
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МАОУ СОШ № 113 находится в микрорайоне Уралмаш Орджоникидзевского района города Екатеринбурга. На сегодняшний день вокруг образовательного учреждения
строятся новые дома, в школе насчитывается от 1000 до 1100 обучающихся, поэтому
учебный процесс проходит в 2 смены. Двусменный режим создает определенные трудности для организации воспитательного процесса и внеурочной деятельности, т.к. не хватает
кабинетов, педагоги заняты в две смены. Данная проблема решается распределением внеурочных мероприятий, дополнительного образования также в 2 смены, в вечернее время
(до 20.00)
Недалеко от школы находятся учреждения спорта, культуры: лыжная база «Уралмаш»; парк Победы; МБУ СШ "Урал" (футбол); школа самбо; школа карате; МБОУ ДМШ
№2 им.Глинки; МБУ ДО ДЮЦ "Контакт" и др. Около 50% учащихся занимается в данных
учреждениях, что оказывает положительное влияния на детей.
На постоянной основе МАОУ СОШ № 113 сотрудничает с Фондом Ветеранов и
Инвалидов ВМФ «Экипаж», Военно-патриотическим клубом «Морской пехотинец», Музеем Военно-морского Флота; Библиотекой главы города, Библиотекой № 35. Это позволяет повысить качество воспитательных мероприятий, выйти на более высокий уровень.
Много лет в школе особое внимание уделяется дополнительному образованию.
Наибольшее количество учеников занимается в кружках художественно-эстетической направленности:
Образцовый хореографический ансамбль "Dabigi",
Коллектив эстрадной песни,
Театр моды "Комплимент",
Кружок "Мастерская кукольного театра".
В связи с этим в школе сложились традиция проведения мероприятий с участием
всех коллективов дополнительного образования: концерты, в том числе для партнеров;
Новогодние балы; социальные проекты. Разработка и реализация Программы «Приглашение на бал» была продиктована повышением качества организации Новогодних балов.
Также на качество воспитательного процесса оказывают влияние кружки социально-гуманитарной, физкультурно-спортивной, естественнонаучной направленностей.
С 2015 по 2019 годы школа имела статус базового учреждения городской сетевой инновационной площадки по теме «Социальное проектирование в соответствии с ФГОС общего
образования. Воспитательный гражданско-патриотический аспект». Цель проекта «Социальное проектирование в школе как фактор становления гражданской идентичности»:
внедрение в воспитательную работу школы технологии социального проектирования.
Увеличение количество воспитанников, проявляющих высокий уровень социальной ак58

тивности по таким показателям, как инициативность в организации общих дел, ориентация на оказание помощи, ответственность за свои действия и поступки, а также ориентация на приобретение знаний о социальных явлениях подтверждает успешность реализации данной воспитательной технологии.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, социально-значимые проекты классов, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел, проектов поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- в школьной жизни есть место для конкурсов и соревнований. Они являются источником
мотивации, эмоций, способом организовать проектную деятельность, возможностью для
детей проявить себя. Кроме того, во время любого соревнования можно учить учиться:
показать, как важны настойчивость и усилия, как нужно объединяться и работать командой, что главное — не победить кого-то, а самому стать в чём-то лучше. Если иметь в виду, что вся наша жизнь — это конкуренция, то на примере школьных соревнований детям
самое время понять, что в таких условиях надо постоянно развиваться, учиться и дружить.
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания на уровне основного общего образования
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
59

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей (т.е, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития личности школьника. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
Приоритеты в воспитании младших школьников
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
60

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
Приоритеты в воспитании обучающихся подросткового возраста
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
61

в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
Приоритеты в воспитании обучающихся юношеского возраста
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание. Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей. Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
62

- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование
на
уроках
интерактивных
форм
занятий
с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися, в том числе в
рамках проектов, фестивалей и конкурсов района, города, области и др.;
- организовать работу школьных медиагрупп: редакционный совет подростков,
школьная газета, новостные порталы Инстаграм, ВКонтакте согласно мероприятиям школы, а также проектам и мероприятиям информационно- медийного направления, реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
Виды и формы деятельности
На внешкольном уровне:
- социальные проекты мезо- и макро- уровней - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления;
- Мероприятия в рамках сотрудничества с социальными партерами: центр социального обслуживания Малахит», Фонд Ветеранов и Инвалидов ВМФ «Экипаж», Военнопатриотический клуб «Морской пехотинец», Музей Военно-морского Флота; Библиотека
главы города, Библиотека № 35, Свердловское областное отделение ВДПО, детские сады,
Широкореченский госпиталь - концерты, встречи, экскурсии, конкурсы;
63

- организация фестивалей и конкурсов районного и городского уровней: районный
конкурс «Минута славы», городской конкурс театров на иностранном языке «ФАНТ»,
конкурсы в рамках технической спартакиады Орджоникидзевского района, областной
конкурс «Я – гражданин России!» (учредитель Урал ЮИТ);
- участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
- социальные проекты мезо- и макро- уровней - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование школьного социума;
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
На уровне классов:
- социальные проекты микро - уровня - совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками, родителями и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
социума конкретного классного коллектива;
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хо64

рошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Виды и формы деятельности
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со
школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
65

классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через следующие виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
66

Познавательная деятельность. Программы, курсы, мероприятия, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Курс внеурочной деятельности «Логика» (1-2 класс).
Курс внеурочной деятельности «Грамотное письмо» (З-4 класс).
Курс внеурочной деятельности «КЛИО» (клуб любителей истории Отечества (4
класс).
Курс внеурочной деятельности «Школа популяризатора науки» (9-10 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный эколог» (6-8 класс).
Художественное творчество. Программы, курсы, мероприятия, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Приглашение на бал" (1-3 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир танца»
(1-11 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Эстрадный
вокал» (2-9 класс);
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр моды»
(1-9 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мастерская
кукольного театра» (5-7 класс).
Проблемно-ценностное общение. Программы, курсы, мероприятия, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Курс внеурочной деятельности «Азбука деда правоведа» (5 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вектор
дружбы» (7-9 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я лидер» (56 класс).
Туристско-краеведческая деятельность. Программы, курсы, мероприятия направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Экскурсии (долгосрочные), походы (1-11 класс).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Программы, курсы, мероприятия
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочной деятельности: «Я – пешеход и пассажир» (1-4 класс).
Деятельность ЮИД «Светофорик» (1-7 класс).
Деятельность ДЮП «Пожарный дозор 113».
Организация спортивных состязаний по параллелям (1-11 класс).
67

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Баскетбол»
(7-9 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волейбол»
(9-11 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Футбол» (5-6
класс).
Трудовая деятельность. Программы, курсы, мероприятия, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Курс внеурочной деятельности «Конструируем с пользой» (6 класс).
Игровая деятельность. Программы, курсы, мероприятия, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Курс внеурочной деятельности «Основы видеомонтажа» (5-8 класс)
Тренинги.
4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующую деятельность.
Виды и формы деятельности:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
68

школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Виды и формы деятельности:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся (Совет Школьного Актива школы
113) из представителей 5-11 классов, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией, совместного планирования деятельности и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой заместителем директора по правовому регулированию и школьным психологом
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления деятельности групп по направлениям безопасности и волонтерства: ДЮП «Пожарный дозор № 113», отряд ЮИД «Светофорик», вожатский отряд «Витаминка» - осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п..
6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
69

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Младший школьный возраст
Цель: Создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний об окружающей его социальной, культурной, природной среде.
Виды и формы деятельности:
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями в музеи города
и области;
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями в технопарк, на
предприятия ;
- походы выходного дня, организуемые классными руководителями и родителями
школьников на природу.
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- беседа на родительском собрании о том, что рассказал ребенок о мероприятии;
- оформление фотоотчета;
- выставка рисунков;
- викторина на уровне класса.
Подростковый возраст
Цель: Создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений к окружающей его социальной, культурной, природной среде.
Виды и формы деятельности (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий)
- экскурсии, интерактивные музейные уроки, организуемые в классах их классными руководителями или выбранными по желанию учащихся, в музеи города и области;
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями на предприятия района, города, области, в том числе на предприятия, где работают родители;
- Музейные выходные (Семейные выходы);
- участие в конкурсах, фестивалях, предлагаемых учреждениями культуры, искусства, туризма;
- походы выходного дня, организуемые классными руководителями и родителями
школьников на природу с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия;
- организация игр на природе для младших школьников, в том числе игр на сплочение
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- беседа на родительском собрании о том, что рассказал ребенок о мероприятии;
- оформление фотоотчета;
70

- викторина на уровне параллели;
- разработка и проведение виртуальных экскурсий для младших школьников;
- применение материалов экскурсий на уроках: доклады, рефераты, сообщения,
викторина.
Юношеский возраст
Цель: Создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел в окружающей его социальной, культурной,
природной среде.
Виды и формы деятельности:
- экскурсии, интерактивные музейные уроки, организуемые в классах их классными руководителями или выбранные по желанию учащихся, в музеи города и области,
- экскурсии, организуемые в рамках профориентационных проектов, на предприятия района, города, области;
- Музейные выходные (Семейные выходы, индивидуальные, с друзьями)
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- участие в конкурсах, фестивалях, предлагаемых учреждениями культуры, искусства, туризма;
походы выходного дня, многодневные походы, с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих
им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- диспут на тему;
- оформление фотоотчета;
- разработка и проведение виртуальных экскурсий для младших школьников;
- применение материалов экскурсий на уроках: доклады, рефераты, сообщения,
викторина.
7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников, заключается в нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым
учеником, а на формирование универсальных качеств учащихся, позволяющих им осуществлять осознанный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственным за
него, профессионально мобильным. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Виды и формы деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
71

- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- посещение ВУЗов, учреждений СПО, предприятий города (проект "Профи-дебют:
масштаб – город", организатор проекта МБУ «Екатеринбургский центр психологопедагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог") с целью оказания психологопедагогической поддержки школьникам в проектировании и реализации образовательнопрофессионального маршрута через использование ресурсов профориентационного партнёрства образовательных организаций с профессионально-производственным и социокультурным территориальным окружением, в интересах реального сектора экономики;
- экскурсии на промышленные предприятия Свердловской области (сетевое взаимодействие и сотрудничество в области ранней профессиональной ориентации школьников по проекту «Образовательные экспедиции «Промышленный туризм будущего» программа «Единая промышленная карта») дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей представляющих эти профессии,
возможностях и ресурсах региона, формирующие интерес к работе на производстве и в
реальном секторе экономики, обеспечивая тем самым раннюю профессиональную ориентацию;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Виды и формы деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
72

сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в районных, городских, областных, всероссийских конкурсах
по данным направлениям.
9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через различные
виды и формы работы.
Виды и формы деятельности:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
73

- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
- организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
Виды и формы деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и некоммерческий фонд содействия деятельности
МАОУ СОШ № 113 «Живем, растем, развиваемся», участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
74

На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа
организуемого в школе воспитательного процесса
Направление 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
75

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
старшей вожатой, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- реализацией социально-значимых проектов
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Направление 3. Количественные показатели включенности учащихся, классных
коллективов в общешкольные дела.
Направление 4. Организация конкурса «Самый звездный класс» по направлениям:
 Знания (результаты участия классных коллективов в интеллектуальных играх и
конкурсах;
 Спорт (результаты участия в общешкольных спортивных мероприятиях в течение всего
года)
 Творчество (результаты участия в творческих конкурсах, оформлении школы к
праздникам и т.п.)
 Труд и благотворительность (результаты участия в сборе макулатуры и кормов для
бездомных животных)
 Самоуправление (участие в работе Совета обучающихся и районного совета
старшеклассников САМ «Лидер»)
 Социальные проекты (участие классных коллективов в позитивных изменениях как в
школьном социуме, так и за его пределами).

76

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на уровне основного общего образования является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, их социальную
адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
При условии поступления в МАОУ СОШ №113 обучающихся с ОВЗ должны быть
созданы оптимальные для комфортного нахождения обучающихся в ОУ.
Программа коррекционной работы основного общего образования направлена на:
● создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
● дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы:
- организация комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы;
- создание условий для социализации обучающихся с ОВЗ.
Приоритетными направлениями программы являются
● преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
● овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
● психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в обучении.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и детьми, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.

77

Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с ЗПР АООП ООО
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им педагогической помощи в условиях образовтаельной организации;
78

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовтаельной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
Направления
Основное содержание
Исполнители
Диагностическое выявление особых образовательных потребностей
обучающихся, имеющих при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной психолого-педагогической
диагностики отклонений в психическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития детей, имеющих трудности в освоении
основной образовательной программы основного
общего образования, выявление его резервных
возможностей; изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка; изучение адаптивных
возможностей и уровня социализации детей, имеющих
трудности
освоении основной
образовательной
програмобщемы
основного
го
образования;
мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного
общего
образования.
Коррекционно- разработку и
реализацию
индивидуально
ориентированных коррекционных программ; выбор и
развивающая использование специальных методик, методов и
работа
приемов обучения детей, имеющими трудности в
79

Заместитель
директора,
медицинский
работник,
педагогпсихолог

Заместитель
директора,
педагогпсихолог

освоении основной
образовательной программы
основного общего образования;
организацию и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и
коммуникативноной, речевой сфер развитие и укрепление зрелых
личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
совершенствование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствуюповышещих
нию
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальнуюзащиту
ребенка
в случаях
неблагоприятныхх
условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная выработку совместных обоснованных рекомендаций по Зам. директора,
работа
основным направлениям работы с детьми,имеющими
педагогтрудности в освоении основной образовательной
психолог
программы основного, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися, имеющими трудности в
освоении основной образовательной программы
основного общего образования, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка, имеющего трудности в освоении
основной образовательной
программы основного
общего образования;
консультационную
поддержку
и
помощь,
направленные на
содействие
свободному и
осознанному выбору обучающимися, имеющими
трудности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, профессии,
формы и места обучения в соответствии с
80

профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
информационИнформацио
ную
поддержку
образовательной Зам. директора,
ннодеятельности обучающихся, имеющих трудности
в педагогпросветител
освоении основной образовательной
программы психолог
ьская работа
основного общего образования,
их
родителей
(законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской
деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного
процесса
и
сопровождения обучающихся, имеющих трудности в
освоении основной образовательной
программы
основного общего образования;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей, имеющих трудности в
освоении основной образовательной программы
основного общего образования
Коррекционная работа осуществляется всеми педагогами во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия с педагогом-психологом по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Для развития потенциала обучающихся, имеющих трудности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования специалистами и педагогами
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей, имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.
81

При реализации содержания коррекционной работы распределяются и согласуются
действия между учителями, классными руководителями и педагогом-психологом.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
• эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
— Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
— Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
— Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных
— условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы. Проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ЗПР
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами МАОУ СОШ №113 (педагогом- психологом,
медицинским работником, социальным педагогом). Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляются
медицинским работником (врачом, закрепленным за школой, штатной медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ЗПР. Медицинский
работник участвует в диагностике школьников с ЗПР и в определении их индивидуального образовательного маршрута, проводит консультации педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилеп82

сии, и др.). Медицинский работник, осуществляет взаимодействие с родителями (законными представителями) детей с ЗПР.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ЗПР осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ЗПР, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ЗПР. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационно- просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ЗПР; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями (законными представителями), педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно - просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем- логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ЗПР. Работа организуется индивидуально и в мини - группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ЗПР.
Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ ЗПР осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Учитель-логопед, учитель русского языка, литературы проводит занятия по комплексному изучению и развитию всех сторон речи школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Формирование речи на логопедических занятиях, а также предметах русский язык,
литература складывается из следующих уровней:

Произносительный уровень:

Словарный уровень

Морфологический уровень

Синтаксический уровень

Уровень текста
На уроке все подчинено основной цели: усвоение обучающимися программного
материала с одновременной коррекционной работой, которая заключается в следующем:
- Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса, т.е. развитие лексической
основы речи.
- Совершенствование форм общения на уроках для обеспечения взаимодействия в
различных коммуникативных ситуациях.
83

- Развитие самостоятельной речевой деятельности.
При обучении учеников с ОВЗ созданы
условия
в
соответствии
с
рекомендациями ТПМПК:
Специальная организация работы в классе:
- наличие индивидуальных правил для учащихся;
- использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
- использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила;
- оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;
- близость учеников к учителю;
- наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
- сохранение достаточного пространства между партами;
- распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
- предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом
«безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;
- игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с
ОВЗ:
- замедленность темпа обучения;
- упрощение структуры учебного
материала в
соответствии
с
психофизическимивозможностями ученика;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление большого задания на этапы;
- поэтапное разъяснение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
- повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
- сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- выполнение диктантов
в
индивидуальном
режиме;
- максимальная опора
на чувственный опыт ребенка, что обусловлено
конкретностью мышления ребенка; максимальная опора на практическую деятельность и
опыт ученика; опора на болееразвитые способности ребенка.
Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:
- памятки;
- образцы выполнения заданий;
- алгоритмы деятельности;
- печатные копии заданий, написанных на доске;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения,
- использование маркеров для выделения важной информации;
- предоставление краткого содержания глав учебников;
- использование учетных карточек для записи главных тем;
- предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;
- указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
- предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите
84

несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме);
- альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама).
Охранительный режим:
- создание климата психологического комфорта;
- предупреждение психофизических перегрузок;
- введение достаточной продолжительности перемен (не менее 10 минут между уроками и
20минут - после третьего урока, проведение динамического часа);
особое оформление классных комнат, которое должно учитывать специфику восприятия
и работоспособности обучающихся с ОВЗ).
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации
имеющихся пробелов в знаниях вводятся индивидуальные и групповые занятия по
русскому языку и математике во внеурочное время. Все обучение в 5-9 классах имеет
коррекционно-развивающий характер. Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия дополняют эту коррекционно - развивающую работу, будучи направленными на
преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных
отдельным обучающимся.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта частью плана является внеурочная деятельность, которая организуется за
рамками учебного плана, организуется по направлениям развития личности и
представляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Внеурочная деятельность проводится во II половине дня по
направлениям: духовно- нравственное, интеллектуальное, спортивно-оздоровительное в
различных формах: кружки, секции, занятия по интересам, исследовательская
деятельность, экскурсии, соревнования, посещение музеев, театров и других мероприятий.
Логопедическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется посредством
коррекционных занятий с логопедом в рамках внеурочной деятельности.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно - просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так
и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Органом психолого-медико-социального сопровождения является психологопедагогический консилиум (ППК).
ППК является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ЗПР.
Цель работы ППК: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППК образовательной организации входят педагоги-психологи, педагог
(учитель-предметник), социальный педагог, медработник, а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППК (Федеральный закон «Об образова85

нии в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ЗПР предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого - педагогических, программно- методических, материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образователных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности
этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПК образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
86

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагогпсихолог, медицинский работник) внутри образовательной организации;в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ можно считать и освоение жизненно
значимых компетенций:
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
87

взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов;
- умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного поведения.

88

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Распределение часов по предметам на уровне ООО

Предметные области

Количество часов

Учебные предметы

7 класс
Русский язык и литература

Родной язык и родная литература

Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
меты

пред-

Естественно-научные предметы

8 класс

Русский язык

4

136

3

102

Литература

2

68

2

68

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

3

102

2

68

Второй иностранный
язык

0

1

34

Математика

0

Родной язык (русский)
Родная литература (на
русском)
Иностранный язык

0

Алгебра

3

102

3

102

Геометрия

2

68

2

68

Информатика

1

34

1

34

История России. Всеобщая история

2

68

2

68

Обществознание

1

34

1

34

География

2

68

2

68

Физика

2

68

2

68

0

2

68

2

68

Химия
Биология

1

34

Музыка

1

34

0

Искусство

Изобразительное искусство

1

34

0

Технология

Технология

2

68

1

34

0

1

34

68

2

68

30
1
1

1020
34
34

1

34

33

1122

ОБЖ
Физическая культура и ОБЖ

Физическая культура

Основы духовно-нравственной культуры народов России
Итого
Математическая грамотность
Комплексный анализ текста
Финансовая грамотность
Учебная нагрузка

2

0
30
1
1

32

89

1020
34
34

1088

Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой, по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету обязательной части учебного плана. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и фиксируется в классном
журнале.
Формы промежуточной аттестации обучающихся:
 накопительная балльная система оценки результатов деятельности обучающегося;
 итоговое собеседование в 9 классах (далее – ИС).
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является основанием для:
 перевода обучающихся 5 – 8 -х классов в следующий класс;
 допуска обучающихся 9-х классов к государственной итоговой аттестации (далее
– ГИА) в соответствии с Порядком проведения ГИА по образовательным программам основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
07.11.2018 № 189/1513.
Продолжительность учебного года в 5-8 классах - 34 учебных недели, в 9 классах –
33 учебных недели (без учёта государственной итоговой аттестации).
Продолжительность учебной недели в 5-9 классах - 5 дней. Продолжительность
урока 5-9 классы –40 минут.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации (п.10, ст. 2), с учетом
мнений участников образовательных отношений сроком на один учебный год.
При составлении календарного учебного графика учитываются система организации учебного года – четвертная.
Календарный график устанавливает следующее:
- начало учебного года;
- окончание учебного года:
- продолжительность учебного года;
- продолжительность каникул в течение учебного года;
- сроки и продолжительность промежуточной аттестации;
- сроки проведения государственной итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования составляет 34 недели в 5-8 классах, 33 недели –в 9 классе. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №113 определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности обучающихся и является организационным механизмом реализации основной образовательной программы,
90

обеспечивая индивидуальные потребности обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье, формирование здорового образа жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;
способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год –не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках
и т. д.).
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Количество учебных часов за 5 учебных лет на уровне основного общего образования составляет не менее 5267 часов и не более 6020 часов. Обязательная часть основной
образовательной программы основного общего образования составляет 70%. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, -30% от общего объём АООП ООО
реализуется за счёт учебных предметов учебного плана и плана внеурочной деятельности,
который является неотъемлемой частью основной образовательной программы
Внеурочная деятельность — это деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Цель внеурочной деятельности - создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:

91

- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями обучающихся;
- включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) – для формирования здорового
образа жизни;
- создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
- совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы
в школе;
- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от
учёбы время.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО подразумевает образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной: экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение
концертов, коллективно-творческие дела, выставки и т.д.
При разработке Плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Содержание занятий внеурочной деятельности
сформировано с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по основным направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 социальное.
Спортивно-оздоровительное направление:
Организация походов и экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований;
Проведение классных часов и бесед по охране здоровья, правильному питанию;
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
Духовно-нравственное направление:
Тематические классные часы, в том числе и встречи с ветеранами ВОВ и труда, участниками «горячих точек», «Уроки мужества»;
Выставки рисунков, оформление наглядных материалов о боевой и трудовой славе граждан РФ;
Участие в военно-патриотических мероприятиях и проектах на уровне школы, района,
города, области.
Общеинтеллектуальное направление:
Предметные недели и библиотечные уроки;
92

Предметные конкурсы, образовательные экскурсии, олимпиады, конференции, научноисследовательские конференции на уровне школы, района, города, области.
Общекультурное направление:
Организация экскурсий и посещений культурных учреждений города;
Организация внутришкольных культурных мероприятий;
Организация выставок творческих работ обучающихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне района, города, области.
Социальное направление:
Участие в социально-значимых акциях благотворительного, профилактического или в
целях пропаганды общественно-значимых направлений деятельности на уровне школы,
района, города.
Программы курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательным программам внеурочной деятельности, и рассчитаны на весь курс.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №113 организуется по оптимизационной
модели, где координирующую роль выполняет классный руководитель, который со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками (учителями, педагогомпсихологом);
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития потенциала обучающихся;
- организует систему отношений, социально значимую творческую деятельность через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности базируется на оптимизации
внутренних ресурсов МАОУ СОШ №113 и предполагает участие большей части педагогических работников школы.
Преимущества оптимизационной модели состоит в минимизации финансовых расходов, создании единого образовательного пространства в школе. Содержание занятий и
форма организации внеурочной деятельности определяются с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения (экскурсии, объединения
дополнительного образования, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д). Право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные представители) обучающегося при учете его мнения до завершения получения ребенком основного общего образования.
Для эффективного формирования антикоррупционного мировоззрения у учащихся
необходимо проводить различные мероприятия во внеурочное время.
В процессе проведения внеурочных занятий антикоррупционного характера формируется не только антикоррупционное мировоззрение учащихся, но и укрепляются знания
по тем дисциплинам, которые применимы в данной ситуации.
Элементом воспитания неприязненного отношения к совершению правонарушений
является формирование в сознании учащихся естественного алгоритма «за любое противоправное деяние следует наказание». Во внеурочное время полезно организовывать посещение музеев органов внутренних дел, служб безопасности, уголовно-исполнительной
системы, встречи с ветеранами войн, труда, правоохранительных органов, работниками
культурно-массового сектора.
93

Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООПООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК, где определены направления психолого-педагогической коррекции.
Коррекционно-развивающие занятия: занятия с педагогом – психологом, занятия с
логопедом, дефектологом, коррекционно-развивающие занятия по русскому языку и
математике.
План внеурочной деятельности является приложением к адаптированной образовательной программе.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
3.4.1. Кадровые условия реализации АООП ООО
Все педагоги школы, участвующие в реализации ООП ООО, прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС ООО за последние 3 года.
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), планируется дальнейшее развитие профессиональной подготовки учителей по вопросам освоения и применения в образовательном процессе современных педагогических
технологий, а также ИКТ, проектных технологий, подготовке к ОГЭ. Используются следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Все шире используются такие эффективные формы повышения квалификации как вебинары, семинары в режиме онлайн, которые позволяют учиться без отрыва от работы. Ежегодно к началу учебного года формируется перспективный план повышения квалификации административноуправленческого персонала и педагогических работников.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, позволило осуществлять в нашей школе
процесс обучения, ориентированный на развитие обучающихся, учет их особенностей и
всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Важное место в
образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, посредством организации психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) на этапе его внедрения, развития психологической культуры всех участников образовательного процесса.
Общий контроль над реализацией психолого-педагогического сопровождения осуществляет директор школы. Текущий контроль возлагается на заместителей директора
школы по УД, ВР, ПР. Промежуточные результаты работы анализируются на совещаниях
при директоре школы согласно плану работы.
В реализации психолого-педагогического сопровождения задействованы: администрация школы, классные руководители, медицинский работник школы, педагог-психолог,
социальный педагог (при наличии), учителя-предметники.
94

Принципы психолого-педагогического сопровождения:
- научность - использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
практике технологий, и методик;
- системность - организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса;
- комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога- психолога, социального педагога, администрации и др.;
- превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на
уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
- открытость - последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ,
- технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в
работе
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей)
- Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов
- Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у
обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы
- Сопровождение обучающихся в условиях основной школы: адаптации к новым условиям
обучения; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации: учебные трудности,
проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута; формирование
жизненных навыков; формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы; помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика девиантного поведения;
предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация; сопровождение одаренных
обучающихся, детей «группы риска», обучающихся, находящихся под опекой
- Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенкаи динамики
его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств
оценки сформированности универсальных учебных действий.
- Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии и
осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико- педагогической помощи таким детям.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся
1.Профилактическое направление
Профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на сле95

дующую возрастную ступень.
2.Диагностическое направление
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой. Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, обучающихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3.Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4.Развивающее направление
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5.Коррекционное направление
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного
потенциала ребенка.
6.Просветительско-образовательное направление
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта; приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7.Профориентационное направление
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения обучающихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена
на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения.
96

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями (законными представителями) как участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися
- Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательныхкомпетентностей.
- Выявление обучающихся группы риска (методом мониторинга), находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно- развивающей работы.
- Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и регулятивных
компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
- Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении обучающихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей обучающихся, проведение групповых занятий по профориентации обучающихся (тренинги, деловые игры,
профессиональные пробы).
- Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой
аттестации.
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация обучающихся.
Работа с педагогами и другими работниками школы.
- Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
- Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
- Проведение семинаров, практических занятий, лекций Ожидания и достигаемые цели:
просветительная работа, информация по вопросам личностного роста.
Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.
Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Работа с родителями.
- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или
иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме - групповые
и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров- тренингов по развитию навыков
общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в
процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным
формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профи97

лактической деятельности.
- Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного
воспитания детей, учитывая возрастные особенности.
Ожидаемые результаты:
- Активное включение в образовательный процесс обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
- Создание мониторинга
- психологического статуса обучающегося.
- Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы, будут способствовать их
личностному росту.
- Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся.
- Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при реализации ФГОС ООО.
- Создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного о общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательного учреждения.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем, содержание муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами
для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещения для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
98

- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников учреждения;
- требований организации дорожного движения в местах расположения учреждения;
- требований к организации безопасной эксплуатации используемых спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры учреждения).
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта средств обучения формируется с учетом универсальности возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в
учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками по всем учебным предметам уровня
основного общего образования.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №113 включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает его использование:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
99

- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения образовательной
программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, мультимедиа
сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Обучающиеся обеспечены учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам уровня основного общего образования.
Обучающиеся обеспечены фондом дополнительной литературы, включающим художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
Педагогические работники обеспечены учебно-методической литературой и материалами по всем курсам учебной деятельности, реализуемых в учреждении.
Обеспечен доступ всех участников образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП ООО, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
100

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации
Принято с учетом мотивированного мнения
Совета родителей
протокол № 05 от 29.05.2021

101