1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ........................ 6
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ........................... 11
1.2.1. Общие положения ....................................................................................... 11
1.2.2. Структура планируемых результатов .................................................... 13
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО: ................................ 15
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО ............................. 17
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП ООО...................................... 26
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ........................... 26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................... 39
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности ......................................................................................... 39
2.2. Программы учебных предметов, курсов ....................................................... 74
2.3. Рабочая программа воспитания ...................................................................... 75
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса ............ 76
Виды, формы и содержание деятельности .................................................... 83
Основные направления самоанализа воспитательной работы ............... 98
2.4. Программа коррекционной работы .............................................................. 101
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................. 112
3.1. Учебный план основного общего образования ........................................... 112
Порядок и форма промежуточной аттестации ................................................... 113
3.2. Календарный учебный график ...................................................................... 116
3.3. План внеурочной деятельности .................................................................... 116
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы .... 120
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования ............... 120
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ............... 123
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования ............................................... 124
3.4.4. Материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности ..................................................................................................... 127
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ............... 129
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий...130
2

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) муниципального автономного образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 113 города Екатеринбурга разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 113 города Екатеринбурга, имеющего государственную
аккредитацию, разработана с учётом типа образовательного учреждения, а
также с учетом особенностей и традиций школы, образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Цель развития МАОУ СОШ № 113: совершенствование образовательного пространства в условиях комплексной модернизации образования для обеспечения нового качественного образования в соответствии с образовательными потребностями и возможностями обучающихся.
Миссия школы: создание условий для самостоятельного осознанного
выбора каждым обучающимся собственной индивидуальной траектории развития как в сфере общего и дополнительного образования, так и в сфере профессионального самоопределения.
Приоритетной идеей основной образовательной программы школы является на основе системной организации образовательного процесса создание
условий для развития человека, личности, раскрытия его потенциала: склонностей, способностей, возможностей – путем исследования своего внутреннего
мира, поиска в процессе обучения того вида деятельности, который в наибольшей мере способствует потребности в самореализации личности, т.е. образование полноценного Человека, позволяющее каждому самоопределяться,
самореализовываться, определять пути и темпы саморазвития.
Для реализации основной образовательной программы основного общего образования созданы необходимые условия на оптимальном уровне.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 113 было открыто 13 марта 1958 года. Сегодня
школа расположена в динамично застраивающемся микрорайоне Уралмаша. В
настоящее время облик района значительно изменяется: напротив школы вырастают современные жилые комплексы, строятся торговые комплексы, отремонтирована и значительно расширена проезжая часть ул. Бакинских комиссаров, в непосредственной близости от которой находится здание школы. Вместе
3

с тем сохранены лесные зоны, которые традиционно используются нами для
организации спортивно-оздоровительной работы, походов, туристических
прогулок. Отремонтированы и доступны для использования в образовательном
процессе сооружения СК «Уралмаш» (бассейн, манеж).
На протяжении многих лет высоко оценивается значение МАОУ СОШ
№ 113 в образовательном комплексе Орджоникидзевского района и г. Екатеринбурга в целом. Долгие годы школа была общеобразовательным учреждением со спортивным уклоном. Среди наших выпускников знаменитые спортсмены (футболисты, баскетболисты, волейболисты), члены сборных команд России, чемпионы мира и Европы. Сегодня школа сохраняет традиции физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с учащимися.
Контингент обучающихся является в целом стабильным на протяжении
последних лет. До 2008 г. отмечалось незначительное сокращение, объясняемое демографической ситуацией. С 2008 г. численность обучающихся возрастает. В 2015-2016 учебном году состав обучающихся превысил 1000 человек,
это превышение сохранилось и по сей день. Такой численный состав обусловил полный двусменный режим работы школы.
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 113 города Екатеринбурга в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные
на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
 программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования, включающую такие направления, как духовно4

нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, экологической культуры;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Для реализации основной образовательной программы основного общего образования созданы необходимые условия на удовлетворительном уровне.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ № 113
Целями реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 113 являются:

определение содержания работы по созданию методических, материально- технических условий для формирования личной успешности учителя
и ученика в образовательной деятельности учреждения;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником МАОУ СОШ № 113 целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП
ООО МАОУ СОШ №113 предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы
школы требованиям ФГОС ООО;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала МАОУ СОШ №113, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие МАОУ СОШ №113 при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему секций, кружков, орга6

низацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды района и города для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, педагогапсихолога, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№ 113
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
7

 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Преемственность ООП НОО и ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана с учетом особенностей основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №113. Основная образовательная
программа основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает
преемственность с основной образовательной программой начального общего
образования, с другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста и с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет. В связи с этим, основная образовательная программа основного общего образования прежде всего опирается на
базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
начальное общее образование
основное общее образование
наличие у младшего школьника возникновение нового отношения к учекультурных предметных и уни- нию – стремление к самообразованию,
версальных средств и способов тенденция к самостоятельности в учении:
действий, позволяющих выпуск- желание ставить цели и планировать ход
нику начальной школы в коллек- учебной работы, потребность в экспертной
тивных формах, решать как учеб- оценке своих достижений, повышение
ные, так и внеучебные задачи
внутренней уверенности в своих умениях,
личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми
способность к инициативному появление новых требований к учебной
поиску построения средств вы- деятельности самим подростком: обеспеполнения предлагаемых учителем чение условий для его самооценки и самозаданий и к пробе их применения раскрытия, повышение значимости для
уважаемых подростком людей, для общества появление новых форм обучения, в
которых подросток смог бы реализовать
свою активность, деятельностный характер
мышления, тягу к самостоятельности
наличие содержательного и бес- становление
принципиальной
личной
конфликтного участия выпускни- склонности подростка к изучению того или
ков начальной школы в совмест- иного предмета, знание цели изучения
ной учебной работе с однокласс- предмета, возможность применения рениками как под руководством зультатов обучения в решении практичеучителя (общеклассная дискус- ских, социально значимых задач;
сия), так и в относительной авто- − субъективное переживание, чувство
номии от учителя (групповая ра- взрослости, а именно: потребность равнобота)
правия, уважения и самостоятельности,
требование серьезного, доверительного
отношения со стороны взрослых;
− общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критиче8

желание и умение учиться, как
способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения
поставленной задачи, находить
недостающие знания и осваивать
недостающие умения

ски осмысляются нормы этого общения
появление новых требований к учебной
деятельности самим подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для
уважаемых подростком людей, для общества
появление к концу подросткового возраста
способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире,
основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом
«отношения мира» к своему действию.
Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое
целое
субъективное переживание, чувство взрослости, а именно:
− потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, требование серьезного,
доверительного отношения со стороны
взрослых;
− общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения..

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построе9

нию жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адек10

ватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу основной образовательной программы основного общего образования. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
11

 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации,
оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным, в том числе с освоенным учебным материалом из других областей
знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки
и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы. В МАОУ СОШ № 113 это долгосрочные проекты с заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и спосо12

бам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения (что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится) задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т.п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а
также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
13

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык, «Родная литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют участников образовательных отношений в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Т.е., в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое осуществляется как в
ходе обучения (с помощью портфеля индивидуальных достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основ14

ные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству
и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников
будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, выпускники приобретут опыт проектной и исследовательской деятельности, будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
15

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей
и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
16

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
т ия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
У выпускников, освоивших основную образовательную программу основного общего образования, будут сформированы такие межпредметные понятия, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез, функция,
модель.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
17

Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий (далее – УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные.

18

№
УУД
Регулятивные УУД
1
Умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
2

Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных
задач

Обучающийся сможет
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
19

3

Умение
соотносить
свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе достижения
результата, определять
способы действий в
рамках предложенных
условий и требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией

4

Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее
решения

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов
20

5

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной

Познавательные УУД
6
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать
причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное,

 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности)
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
21

дедуктивное, по аналогии) и делать выводы

7

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач

 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алго22

8

Смысловое чтение

9

Формирование и развитие экологического
мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации

ритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной
цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы

10

Развитие мотивации к
овладению культурой
активного использования словарей и других

 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
23

поисковых систем
Коммуникативные УУД
11 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций
и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

12

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью

 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога
Умение осознанно
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
использовать речевые  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диасредства в соответст- лог в паре, в малой группе и т. д.);
вии с задачей комму-  представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
никации для выраже-  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с комния своих чувств,
24

мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

13

муникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его
Формирование и раз-  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
витие компетентности учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
в области использо выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
вания информацион- мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуниканоции;
коммуникационных
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решетехнологий (далее –
ния задачи;
ИКТ)
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности
25

1.2.5. Предметные результаты освоения ООП ООО
Предметные результаты – это результаты изучения отдельных предметов.
Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в
обязательной части учебного плана основного общего образования.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных
знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему
предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются опорные знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Предметные действия – вторая составляющая предметных результатов. В
основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия. На
разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Состав
формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому
вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий
на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и переносу на новые классы объектов.
Предметные результаты образования, достигаемые при изучении предметов
учебного плана основного общего образования МАОУ СОШ № 113, в полном объеме представлены в рабочих программах по предметам (Приложение к данной Основной Образовательной Программе).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
26

 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
В соответствии с этим система оценки МАОУ СОШ № 113 призвана:
а) ориентировать на достижение результата
 личностные результаты,
 формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
 освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность управления образовательным процессом на основе эффективной обратной связи (полученной информации о достижении планируемых результатов).
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
 внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к
школе службами);
 внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самим учреждением –
обучающимися, педагогами, администрацией).
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
 как стартовая (в начале 5-го класса) в рамках мониторинга качества образования, проводимого органами управления образованием. Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующем уровне
общего образования (не обязательная, по решению органов управления образованием);
 результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Важной характеристикой итоговой оценки является то, что происходит осмысление учениками своих достижений в образовании, самооценка ими достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании.
Внутренняя оценка нашего образовательного учреждения предметных и метапредметных результатов на уровне основного общего образования включает в
себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
27

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого
учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый
учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей.
Предметом промежуточного оценивания на конец учебного года является
уровень освоения обучающимися предметные результаты, УУД и самооценка. В
связи с этим разрабатываются диагностические итоговые работы, которые включают в себя три части:
1.
необходимый образовательный уровень по предметам;
2.
задания на сформированность УУД;
3.
самооценка.
Итоговая оценка выставляется на основе всех положительных результатов,
накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Согласно Стандарту результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
Таким образом, оценка индивидуальных образовательных достижений формируется на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение
уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования, профессионального образования;
28

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению привлекаются
специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую школой и семьёй.
Оценка личностных результатов происходит и через методическое сопровождение деятельности классного руководителя, психологические мониторинги. С
этой целью разрабатываются и заполняются карты педагогического мониторинга,
которые ведутся с 5-го по 9-й класс, в них фиксируются результаты анкетирования
по итогам года. Объектами исследования являются: самооценка отношения к учебе
в школе, оценка своих отношений с учителями, сформированность профессиональных и жизненных планов, структура досуга, оценка значимости школьного образования, самооценка уровня функциональной грамотности.
Данные о достижении личностных результатов являются составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
29

 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
Используемые формы оценки достижения метапредметных результатов
Результаты
читательская грамотность

Формы оценки
письменная работа на межпредметной основе
ИКТ-компетентность
практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью
регулятивные, коммуникативные и наблюдение за ходом выполнения группопознавательные учебные действия
вых и индивидуальных учебных исследований и проектов
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
 стартовой диагностики;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
 текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
 защиты итогового индивидуального проекта.
В ОУ функционирует система административного контроля, основной целью
которой является оценка качества формирования метапредметных УУД на разных
этапах обучения. На контроль выносятся:

навыки проектной и исследовательской деятельности;

умение работать с информационными источниками;

навыки презентации результатов собственной деятельности.
В каждой предметной области (предмете) определен минимум, которым должен владеть учащийся на текущем этапе обучения.
К метапредметным результатам относятся:
1. Уровень функциональной грамотности;
2. Уровень исследовательской культуры;
30

3. Уровень проектной культуры;
4. Уровень коммуникативной культуры.
Свое отражение эти результаты должны находить в работе над индивидуальным проектом и его защите. В соответствии с целями подготовки проекта в ОУ
разработан план работы над проектом, в котором изначально заданы критерии
оценки проектной деятельности. Защита проектов возможна в рамках школьной
научно-практической конференции, урока, внеклассного мероприятия, внеурочной
деятельности.
Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть согласована с администрацией ОУ (заместителем
директора по учебной деятельности), план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта. План обязательно должен описывать:
а) возможные типы работ и формы их представления;
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
31

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя
форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Оценка результатов проекта ученика основной школы
При оценке результатов проектной деятельности при получении основного
общего образования используется аналитический подход к описанию результатов,
согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты
проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы,
или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), используется в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
32

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ СОШ № 113 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей программе по предмету, которая утверждается директором МАОУ СОШ № 113, и доводятся до сведения учащихся и их родителей (законных представителей) через
публикацию на официальном сайте школы (школа113.екатеринбург.рф).
Описание особенности оценки должно включать:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся используются пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
33

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, определен один уровень:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»).
Недостижение базового уровня (пониженный уровень достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся освоено менее
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня в ходе коррекционной работы. Обучающимся, которые демонстрируют
пониженный уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, тех34

нических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
 стартовой диагностики;
 тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
 творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов/ об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга и ВСОКО.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которыхзафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные ре35

зультаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,
для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в
учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования
и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой, по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету обязательной части учебного плана.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Организация текущей и промежуточной аттестации
Класс
Учебный
Форма и порядок текущей
период
или промежуточной аттестации
5–9
В течение
Накопительная балльная система оценки результатов
четвертей
деятельности обучающегося (результаты текущего
контроля успеваемости фиксируются в классном журнале в виде отметок по пятибалльной системе)
1 четверть,
Подведение итогов текущего контроля успеваемости
2 четверть,
обучающихся, отметка за четверть выставляется на
3 четверть,
основании текущих отметок по показателю среднего
4 четверть
балла
Годовая отметка выставляется на основании отметок
Учебный год
за четверти
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
классных журналах в виде отметок на страницах тех предметов, по которым она
36

проводилась. Порядок выставления отметок за четверть и год регулируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Итоговое собеседование как условие допуска к ГИА
проводится во вторую среду февраля последнего года
обучения, либо в сроки, определенные нормативными
правовыми актами (информационными письмами)
Итоговое
9
Министерства просвещения Российской Федерации и
собеседование
Федеральной службой по надзору в сфере образования
и науки по темам и заданиям, сформированным по часовым поясам. Результатом итогового собеседования
является «зачет» или «незачет»
К государственной итоговой аттестации допускаются
обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план
Государственная
или индивидуальный учебный план (имеющие годо9
итоговая
вые отметки по всем учебным предметам учебного
аттестация
плана за 9 класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат "зачет" за итоговое собеседование по русскому языку
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» Учреждения.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме основного государственного экзамена (далее – ОГЭ), устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Порядок сдачи экзаменов по другим учебным предметам (предметам
по выбору) определяется приказом Минпросвещения и Рособрнадзора «Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования» в текущем учебном году.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая отметка (итоговая аттестация) по предмету складывается из резуль37

татов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговые отметки в аттестат выставляются в соответствии с порядком, прописанным в приказе Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
•даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

38

2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
МАОУ СОШ № 113 сформирована в соответствии с ФГОС ООО и содержит в том
числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания
особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательной организации и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в МАОУ СОШ
№113. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации
по организации работы над созданием и реализацией программы.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем чтобы сформировать у учащихся основной
школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
1) формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
2) формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся (механизм реализации – типовые задачи);
3) формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
и т. д.)
4) овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
5) формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
39

средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. В своей работе по формированию
УУД педагогический коллектив МАОУ СОШ № 113 исходит из неоднородности
возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов, исходя из чего программу
развития УУД строит на 3 возрастных этапах: 5-6 классы, 7-8 классы, 9 класс.
Исходя из того, что в подростковом возрасте вообще ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Принципы формирования УУД в основной школе:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП самостоятельно определяет, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в
том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской
и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных
занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания делается акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Планируемые результаты формирования УУД определены с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных с
 переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом и под руководством учителя, к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования;
40

 с осуществлением на каждом возрастном уровне качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты освоения программы формирования УУД приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные
и способные обучающиеся.
41

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
обучающихся определены на конец 6, 8, 9 классов.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия проводятся в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, проекты,
практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности и кружков.

42

Планируемые результаты формирования УУД
Личностные УУД
5-6 классы

7-8 классы

 осознание своей идентичности как
члена семьи, ученика школы № 113;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 осознание необходимости владения
русским языком для учебной деятельности и самореализации;
 отношение к естествознанию как элементу общечеловеческой культуры;
 отношение к математической науке
как элементу общечеловеческой культуры;
 развитие интереса к математическому
творчеству и математических способностей;
 проявление интереса к изучению иностранного языка;
 усвоение и применение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на
дорогах;
 потребность в проявлении интеллектуальных и творческих способностей;
 проявление целеустремленности,
креативности, трудолюбия, дисциплинированности, ответственного отношения к
учению

 осознание своей идентичности как члена этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности, понимание культурного многообразия мира,
толерантность;
 умение выстраивать аргументацию представления о математической науке, как необходимой сфере
человеческой деятельности, об этапах ее развития;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
 осознание русского языка как средства приобщения к культуре русского народа и мировой культуре,
совершенствования духовно- нравственных качеств
личности;
 убежденность в возможности познания природы,
в необходимости разумного использования достижений
науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники; понимание ценности науки для удовлетворения бытовых потребностей человека;
 осознание необходимости изучения иностранного языка, как средства самореализации и формирования
собственной речевой культуры; осознание ценности
здорового и безопасного образа жизни;
 осознание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью
как к индивидуальной и общественной ценности;
 проявление самостоятельности в приобретении
новых знаний и практических умений

43

9 классы
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека,
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
 осознание роли иностранного языка как средства содействия ознакомлению с культурой своего народа представителей других стран; совершенствование собственной
речевой культуры;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
 формирование качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном информационном обществе;
 осознание роли русского языка как государственного
языка РФ; готовность практически использовать русский
язык в межличностном и межнациональном общении;
личностное самоопределение учащихся в отношении их
будущей профессии, их социальная адаптация в соответствии с собственными интересами и возможностями; реализация мотивов образовательной деятельности на основе
личностно ориентированного подхода;
 принятие системы ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений результатам
обучения; понимание ценности науки для удовлетворения
производственных и культурных потребностей человека;
 проявление личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз

Метапредметные УУД
5-6 классы

7-8 классы

9 классы
Регулятивные УУД
Выпускник научится

 адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как
в конце действия, так и по ходу
его реализации;
 основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развития процесса

 адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
 целеполаганию, включая постановку
новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
 осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

 самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале

 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 планировать пути достижения целей

 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса

Выпускник получит возможность научиться

44

 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временной перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
 основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
 • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей

Познавательные УУД
5-6 классы

7-8 классы

9 классы

 проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя;
 осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить классификацию на
основе дихотомического деления
(на основе отрицания);
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
 основам ознакомительного,
изучающего, усваивающего и поискового чтения

 проводить наблюдение и эксперимент
под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия
с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
 осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 основам реализации проектноисследовательской деятельности;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описы-

45

 • работать с метафорами – понимать
переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов

ваемых событий;
 работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов

Выпускник получит возможность научиться
 работать с метафорами –
понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные
на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций

5-6 классы
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 работать в группе – устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

 объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования

 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации

Коммуникативные УУД
7-8 классы
Выпускник научится
 адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 работать в группе – устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;

46

9 классы

 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей дея-

 использовать адекватные
языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей;

 использовать адекватные языковые
средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;

тельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
 сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
 работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи

Выпускник получит возможность научиться
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
 учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве


сии

основам коммуникативной рефлек-

47

 учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

 осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
 в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности чётко;
 формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.

48

Типовые задачи в образовательной деятельности
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе в МАОУ СОШ № 113 могут использоваться следующие типы задач:
Формируемые УУД
Типовые задачи
коммуникативные УУД
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение
предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры
познавательные УУД
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение
регулятивные УУД
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
49

заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения
в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Развитие типовых задач, применяемых в образовательном процессе, с
учетом возрастных особенностей учащихся и формируемых УУД на уровне
основного общего образования представлено в таблице.

50

5-6 классы
Изложите в форме… свое мнение…
(понимание)…
Найдите необычный способ, позволяющий...
Ранжируйте … и обоснуйте…

Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…
Предложите способ, позволяющий…
Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…
Покажите связи, которые, которые, на
ваш взгляд, существуют…

Назовите основные части…
Сгруппируйте вместе все…
Изложите в форме текста… Объясните причины того, что…
Сравните … и …, а затем обоснуйте…
Раскройте особенности…
Постройте классификацию… на основании …
Найдите в тексте (модели, схеме и

Типовые задачи развития УУД

7-8 классы
Личностные УУД
Предложите новую (свою) классификацию…
Объясните причины того, что…
Предложите новый (иной) вариант…
Найдите необычный способ, позволяющий…
Определите, какое из решений является оптимальным для…
Выскажите критическое суждение о …
Регулятивные УУД
Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые
для того, чтобы…
Предложите способ, позволяющий…
Проведите презентацию…
Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…
Оцените значимость …для…
Оцените возможности … для …
Покажите связи, которые, которые, на ваш
взгляд, существуют…

Познавательные УУД
Составьте список понятий, касающихся…
Расположите в определенном порядке…
Изложите в форме текста
Изобразите информацию о … графически
Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…
Сравните … и …, а затем обоснуйте…
Рассчитайте на основании данных о…
Раскройте особенности…
51

9 классы
Предложите новый (иной) вариант…
Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…
Найдите необычный способ, позволяющий…
Определите возможные критерии оценки…
Выскажите критическое суждение о …
Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для
того, чтобы…
Постройте прогноз развития…
Изложите иначе (переформулируйте) идею о том,
что…
Предложите способ, позволяющий…
Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…
Проанализируйте структуру… с точки зрения…
Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…
Выявите принципы, лежащие в основе…
Оцените значимость …для…
Оцените возможности … для …
Прочитайте самостоятельно
Изложите в форме текста Вспомните и напишите…
Изобразите информацию о … графически
Сравните … и …, а затем обоснуйте…
Раскройте особенности…
Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…
Сравните точки зрения … и … на …
Проведите экспертизу состояния …

т.п.) то, что…

Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…
Проведите экспертизу состояния …
Коммуникативные УУД

Приведите пример того, что (как,
где)…
Придумайте игру, которая…
Изложите в форме… свое мнение…
(понимание)…
Возьмите интервью у …

Приведите пример того, что (как, где)…
Придумайте игру, которая…
Проведите презентацию…
Выскажите критическое суждение о …
Прокомментируйте положение о том, что…
Изложите в форме… свое мнение… (понимание)…
Объясните

Приведите пример того, что (как, где)…
Придумайте игру, которая…
Проведите презентацию…
Выскажите критическое суждение о …
Прокомментируйте положение о том, что…
Изложите в форме… свое мнение… (понимание)…

Образовательные технологии формирования универсальных учебных действий
в образовательной деятельности МАОУ СОШ № 113
Название технологии

Основные характеристики

Игровые технологии
Игра – это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть
учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются
последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту
реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд
учебных элементов.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность
учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социо- драма.
52

Дискуссия в учебном процессе – это
метод организации учебного процесса с
применением группового рассмотрения,
исследования, публичного обсуждения
проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений
учащимися

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
 свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
 творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
 эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
 наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре
Основными характеристиками учебной дискуссии являются:
1) – проблемность, противоречивость
2) – актуальность, мотив
3) - целенаправленность
4) - диалогичность
5) - рефлексивность
6) - самостоятельность
Технология школьный классной дискуссии заключается в коллективном обсуждении какоголибо вопроса, проблемы или сопоставлении идей, информации, мнений.
Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, развитие устной речи учащихся.
При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится несколько учебных целей, как
чисто познавательных, так и коммуникативных. Цели, конечно, тесно связаны с темой. Если сама
тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.
Во время дискуссии ребята могут дополнять друг друга либо противостоять один другому. В первом
случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как прави53

Технология дифференцированного
обучения это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы,
которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных
групп обучаемых.
Дистанционное обучение – комплекс
образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной
информационнообразовательной среды, базирующейся
на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и
др.)

ло, присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору.
Первый тип - это структурированная или регламентированная дискуссия (от слов "структура", "регламент"). Название говорит само за себя, ибо на подобного рода занятии ученики имеют четкий
план, структуру и регламент обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что "малые" группы изучают какую-либо "частную" проблему (вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблем, которую предстоит решить коллективу.
Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования.
Третий тип дискуссии - это проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и
осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.
Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным
качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения»

Под ДОТ понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии)
или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.
Целью использования ДОТ образовательными учреждениями является предоставления обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства
обучающегося или его временного пребывания (нахождения)

54

Проблемное обучение
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Проблемное обучение – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия
школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления. Средством управления мышлением становятся проблемные вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного знания. Модель организации учебного процесса при проблемно-поисковом подходе называется «обучением через открытие».
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть
представлен как цепь проблемных ситуаций.
Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть
учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.
Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта
своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами
действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного
и индивидуального подхода.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с
неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными
55

Проектное обучение

ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания
Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления».
Суть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). … Проблема устанавливает
цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».
Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая
суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания
из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных
проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в
реальной жизни).
Метод проектов становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания
в нем теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся
сосредотачивается на следующих этапах:
•определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
•выдвижение гипотезы их решения; •обсуждение методов исследования;
•проведение сбора данных; •анализ полученных данных; •оформление конечных результатов;
56

Поисковые и исследовательские технологии
Поиск определяется как «информационный процесс извлечения объекта из
большого массива данных». Исследование – это «процесс и результат научной
деятельности, направленной на получение общественно-значимых новых данных»

Компьютерные технологии

•подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров
и пр.)
Для поискового и исследовательского обучения характерна последовательность обобщенных этапов учебного процесса:
 постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
 поиск фактов для лучшего понимания проблемы, ее уточнения, поиска путей и возможностей
ее решения;
 максимально широкий поиск нового знания, информации, практических примеров, выдвижение идей, которые помогут решить поставленную проблему; оценка информации, знания, примеров
и идей откладывается до того времени, пока учащиеся не сформулируют их наиболее полно;
 поиск решения, при котором отбирается найденная информация, анализируются приобретенные знания, высказанные идеи подвергаются анализу и оценке; для воплощения выбираются
лучшие из них;
 обобщение отобранной информации, формулировка способа решения проблемы, поиск признания найденного решения окружающими.
В поисковом и исследовательском обучении предъявляются конкретные требования к деятельности
учителя, который должен:
Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.
Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.
Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.
Давать учащимся возможность исследовать свои предположения, например, путем проведения опыта или
обсуждения в малых группах.
Давать учащимся возможность применить новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций для того, чтобы они поняли и оценили их прикладное значение
Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными
возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и пе57

редачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
I - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам,
разделам для отдельных дидактических задач).
II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды
диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Основные формы:
 создание и использование материалов, созданных с использованием компьютерных программ;
 использование мультимедийных электронных систем: анимации, мультимедийных объектов,
тренажёров и контрольно-измерительных материалов высокого уровня интерактивности;
 использование электронных материалов, созданных фирмами-разработчиками программных
продуктов или извлечённые из сети Интернет;
 создание и использование собственных демонстрационных материалов;
 использование в рамках уроков и во внеклассной деятельности продуктов, созданных учащимися
с использованием компьютерных программ;
 работа с Интернет-ресурсами на уроках и в рамках их подготовки;
 работа в режиме телеконференции
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с инРазвитие критического мышления
Критическое мышление – это один из
формацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого
видов интеллектуальной деятельности
информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в
человека, который характеризуется вы- межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в обсоким уровнем восприятия, понимания, разовательной сфере.
объективности подхода к окружающеФормирование нового стиля мышления, для которого
му его информационному полю
характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций
и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников:
- выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
58

- понимать, как различные части информации связаны между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
- избегать категоричности в утверждениях;
- быть честными в своих рассуждениях;
- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
- отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать
информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала
на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысленные и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия - «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания,
пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная
работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко:
это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии

59

Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений; особенности
формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
которая осуществляется в рамках реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной деятельности при получении
основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности при получении основного общего образования является «приращение» в компетенциях
обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся МАОУ СОШ № 113 организуется по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Основные направления учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся МАОУ СОШ № 113:

исследовательское;

инженерное;

прикладное;

информационное;

социальное;

игровое;

творческое.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информацион60

ный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких учебных предметов. Количество участников в
проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру,
за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности
на уровне ООО в МАОУ СОШ № 113
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творчеНа урочных
ский отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рязанятиях
дом», урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать
освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может
сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени
 исследовательская практика обучающихся;
На вне образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурурочных
сии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Обзанятиях
разовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное
изучение предмета, дают большие возможности для реализации
учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над
учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
61

защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий
Возможные формы представления результатов проектной деятельности:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

постеры, презентации;

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;

документальные фильмы, мультфильмы;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий;

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.


Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна
обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им
вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ62

компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности в МАОУ СОШ №
113 по формированию ИКТ-компетенций:

уроки по информатике и другим предметам;

факультативы;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные занятия.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенций обучающихся:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций,
формируемых в рамках реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 113 и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
63

пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение
для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов
на русском и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
64

страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т.д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотока65

мера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов
и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

66

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся МАОУ СОШ №113
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ
учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Планируемые результаты
Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Направление: Обращение с устройствами ИКТ
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
 осознавать и использовать в
 получать информацию о характеристиках компьютера;
практической деятельности основные
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для психологические особенности восприхранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного кана- ятия информации человеком
ла и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ
Направление: Фиксация изображений и звуков
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», «Экология», «Технология», а также во внеурочной деятельности
создавать презентации на основе цифровых фотографий;

использовать возможности
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструменИКТ в творческой деятельности, святов;
занной с искусством
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных

67

компьютерных инструментов

Направление: Поиск и организация хранения информации
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика и
ИКТ» и других предметов
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
 использовать различные приёмы
справочные разделы, предметные рубрики);
поиска информации в Интернете
в ходе учебной деятельности
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них
Направление: Создание письменных сообщений
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Информатика и ИКТ»
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом сред создавать текст с использоваствами текстового редактора;
нием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы
Направление: Создание графических объектов
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «География», «Математика», «Информатика и
ИКТ»
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
 создавать виртуальные модели
трёхмерных объектов
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами
68

Создание музыкальных и звуковых объектов
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», внеурочной и внешкольной деятельности
 записывать звуковые файлы с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих
задач
Направление: Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов
Примечание: результаты могут быть достигнуты при изучении всех предметов
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды кото работать с особыми видами
рой содержат тексты, звуки, графические изображения;
сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классифика оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокаме- ционные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронора);
логические) и спутниковыми фото использовать программы-архиваторы
графиями, в том числе в системах
глобального позиционирования
Направление: Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика»
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 проводить
естественно проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным нау- научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других
кам, математике и информатике
циф-ровых данных и обраба-тывать
их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
 анализировать результаты
своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов
69

Направление: Моделирование, проектирование и управление
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание»
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структу проектировать виртуальные и
ры для описания объектов;
реальные объекты и процессы, ис конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компью- пользовать системы автоматизиротерным управлением и обратной связью (робототехника);
ванного проектирования
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования
Направление: Коммуникация и социальное взаимодействие
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образова взаимодействовать в социальных
тельной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствова- сетях, работать в группе над сообщение своей работы, формирование портфолио);
нием (вики);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей
 участвовать в форумах в социдля обучения;
альных образовательных сетях;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 взаимодействовать с партнёра соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к ча- ми с использованием возможностей
стной информации и информационным правам других людей;
Интернета (игровое и театральное
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютер- взаимодействие)
ных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно

70

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются
в совместные занятия. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так
и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить
за это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Учитель осуществляет дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывает их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, дает группам задания, различные по трудности, уделяет больше внимания учащимся с низким уровнем обучаемости.
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем, и особенно с одноклассниками, у детей преодолевается эгоцентрическая позиция. Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками
важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству
педагогического общения.
В работе педагогического коллектива МАОУ СОШ № 113 создание
нормативно-правовой базы по введению ФГОС, электронной методической базы по обобщению и распространению передового опыта развития
71

УУД в учебной и внеурочной деятельности является приоритетным направлением. Условием профессионального роста педагогов является также
участие в конкурсах профессионального мастерства, обмен опытом на муниципальном и всероссийском уровнях.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД МАОУ СОШ № 113 учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач
(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Достижение метапредметных результатов освоения ООП ООО обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов, представленных в инвариантной части учебного плана. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррек72

тивы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне основного общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в
следующих основных формах:
1. Достижение метапредметных результатов выступает как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
2. Достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных учащимся, делается вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий. Проверочные
задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УУД.
3. Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения учащимся УУД. В
ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация
на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учиты73

вать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для
оценки эффективности всей системы основного общего образования (например, уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
т.д.), проводится в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур.
Измерители достижения требований стандарта определены в Положении о форме, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся. В основной школе главным
результатом образования является формирование умений организации и
программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
В соответствии с требованиями ФГОС ООО программы отдельных
учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы с учётом программ, включённых в структуру основной образовательной программы.
Рабочие программы по учебным предметам (курсам) представляют
собой локальный документ образовательного учреждения, определяющий
перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению, и количество часов на изучение всего курса и каждой темы курса.
Рабочие программы по учебным предметам (курсам) составляются
педагогами образовательного учреждения на основе ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
Основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 113 и с учётом:
а) примерных программ по отдельным учебным предметам (курсам)
общего образования;
б) примерных программ по отдельным учебным предметам (курсам)
общего образования и авторских программ;
в) примерных программ по отдельным учебным предметам (курсам)
общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекта (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии
учебников, имеющихся в федеральном перечне).
Содержание образования по всем обязательным предметам на уровне
основного общего образования в полном объёме отражено в соответст74

вующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса,
используемого комплекта учебников.
Рабочие программы отдельных предметов, курсов МАОУ СОШ №
113 разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями ФГОС ООО и Положением МАОУ СОШ № 113
«О рабочих программах учебных предметов, курсов» являются неотъемлемой частью ООП ООО МАОУ СОШ № 113 и содержат следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС,
разработана на основании примерной программы воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) (далее – программа).
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания включает в себя:
1. Описание особенностей воспитательного процесса;
2. Цель и задачи воспитания обучающихся;

75

3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность по следующим модулям:
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
3.2. Модуль «Классное руководство»
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
3.4. Модуль «Школьный урок»
3.5. Модуль «Самоуправление»
3.6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
3.7. Модуль «Профориентация»
3.8. Модуль «Школьные медиа»
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
3.10. Модуль «Работа с родителями»
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным
с изменениями внешней или внутренней среды школы.
Основные разделы программы
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МАОУ СОШ № 113 находится в микрорайоне Уралмаш Орджоникидзевского района города Екатеринбурга. На сегодняшний день вокруг
образовательного учреждения строятся новые дома, в школе насчитывается от 1000 до 1100 обучающихся, поэтому учебный процесс проходит в 2
смены. Двусменный режим создает определенные трудности для организации воспитательного процесса и внеурочной деятельности, т.к. не хватает
кабинетов, педагоги заняты в две смены. Данная проблема решается распределением внеурочных мероприятий, дополнительного образования
также в 2 смены, в вечернее время (до 20.00)
Недалеко от школы находятся учреждения спорта, культуры: лыжная
база «Уралмаш»; парк Победы; МБУ СШ "Урал" (футбол); школа самбо;
школа карате; МБОУ ДМШ №2 им.Глинки; МБУ ДО ДЮЦ "Контакт" и др.
Около 50% учащихся занимается в данных учреждениях, что оказывает
положительное влияния на детей.
76

На постоянной основе МАОУ СОШ № 113 сотрудничает с Фондом
Ветеранов и Инвалидов ВМФ «Экипаж», Военно-патриотическим клубом
«Морской пехотинец», Музеем Военно-морского Флота; Библиотекой главы города, Библиотекой № 35. Это позволяет повысить качество воспитательных мероприятий, выйти на более высокий уровень.
Много лет в школе особое внимание уделяется дополнительному образованию. Наибольшее количество учеников занимается в кружках художественно-эстетической направленности:
Образцовый хореографический ансамбль "Dabigi",
Коллектив эстрадной песни,
Театр моды "Комплимент",
Кружок "Мастерская кукольного театра".
В связи с этим в школе сложились традиция проведения мероприятий с участием всех коллективов дополнительного образования: концерты,
в том числе для партнеров; Новогодние балы; социальные проекты. Разработка и реализация Программы «Приглашение на бал» была продиктована
повышением качества организации Новогодних балов.
Также на качество воспитательного процесса оказывают влияние
кружки социально-гуманитарной, физкультурно-спортивной, естественнонаучной направленностей.
С 2015 по 2019 годы школа имела статус базового учреждения городской
сетевой инновационной площадки по теме «Социальное проектирование в
соответствии с ФГОС общего образования. Воспитательный гражданскопатриотический аспект». Цель проекта «Социальное проектирование в
школе как фактор становления гражданской идентичности»: внедрение в
воспитательную работу школы технологии социального проектирования.
Увеличение количество воспитанников, проявляющих высокий уровень
социальной активности по таким показателям, как инициативность в организации общих дел, ориентация на оказание помощи, ответственность за
свои действия и поступки, а также ориентация на приобретение знаний о
социальных явлениях подтверждает успешность реализации данной воспитательной технологии.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, об77

щими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, социально-значимые проекты классов, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел, проектов поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
- в школьной жизни есть место для конкурсов и соревнований. Они являются источником мотивации, эмоций, способом организовать проектную
деятельность, возможностью для детей проявить себя. Кроме того, во время любого соревнования можно учить учиться: показать, как важны настойчивость и усилия, как нужно объединяться и работать командой, что
главное — не победить кого-то, а самому стать в чём-то лучше. Если иметь
в виду, что вся наша жизнь — это конкуренция, то на примере школьных
соревнований детям самое время понять, что в таких условиях надо постоянно развиваться, учиться и дружить.
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Цель и задачи воспитания на уровне основного общего образования
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
78

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (т.е, в усвоении ими социально
значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям
этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых
отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности школьника. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
Приоритеты в воспитании младших школьников
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
79

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели
и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Приоритеты в воспитании обучающихся подросткового возраста
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения
и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
80

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Приоритеты в воспитании обучающихся юношеского возраста
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления
социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.

81

Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся
у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том
числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то,
чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание. Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей. Достижению поставленной цели
воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
82

- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как
на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися, в
том числе в рамках проектов, фестивалей и конкурсов района, города, области и др.;
- организовать работу школьных медиагрупп: редакционный совет
подростков, школьная газета, новостные порталы Инстаграм, ВКонтакте
согласно мероприятиям школы, а также проектам и мероприятиям информационно- медийного направления, реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать
в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
Виды и формы деятельности
На внешкольном уровне:
83

- социальные проекты мезо- и макро- уровней - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления;
- Мероприятия в рамках сотрудничества с социальными партерами:
центр социального обслуживания Малахит», Фонд Ветеранов и Инвалидов
ВМФ «Экипаж», Военно-патриотический клуб «Морской пехотинец», Музей Военно-морского Флота; Библиотека главы города, Библиотека № 35,
Свердловское областное отделение ВДПО, детские сады, Широкореченский госпиталь - концерты, встречи, экскурсии, конкурсы;
- организация фестивалей и конкурсов районного и городского уровней: районный конкурс «Минута славы», городской конкурс театров на
иностранном языке «ФАНТ», конкурсы в рамках технической спартакиады
Орджоникидзевского района, областной конкурс «Я – гражданин России!»
(учредитель Урал ЮИТ);
- участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
- социальные проекты мезо- и макро- уровней - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование школьного социума;
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей;
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей
и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
На уровне классов:
84

- социальные проекты микро - уровня - совместно разрабатываемые
и реализуемые школьниками, родителями и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование социума конкретного классного коллектива;
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Виды и формы деятельности
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, твор85

ческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
86

через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение
в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через следующие виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов об87

щими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Программы, курсы, мероприятия,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Курс внеурочной деятельности «Логика» (1-2 класс).
Курс внеурочной деятельности «Грамотное письмо» (З-4 класс).
Курс внеурочной деятельности «КЛИО» (клуб любителей истории
Отечества (4 класс).
Курс внеурочной деятельности «Школа популяризатора науки» (9-10
класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Юный эколог» (6-8 класс).
Художественное творчество. Программы, курсы, мероприятия,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
"Приглашение на бал" (1-3 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Мир танца» (1-11 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Эстрадный вокал» (2-9 класс);
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Театр моды» (1-9 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Мастерская кукольного театра» (5-7 класс).
Проблемно-ценностное общение. Программы, курсы, мероприятия,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Курс внеурочной деятельности «Азбука деда правоведа» (5 класс).
88

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Вектор дружбы» (7-9 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Я лидер» (5-6 класс).
Туристско-краеведческая деятельность. Программы, курсы, мероприятия направленные на воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.
Экскурсии (долгосрочные), походы (1-11 класс).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Программы, курсы,
мероприятия направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочной деятельности: «Я – пешеход и пассажир» (1-4
класс).
Деятельность ЮИД «Светофорик» (1-7 класс).
Деятельность ДЮП «Пожарный дозор 113».
Организация спортивных состязаний по параллелям (1-11 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Баскетбол» (7-9 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Волейбол» (9-11 класс).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Футбол» (5-6 класс).
Трудовая деятельность. Программы, курсы, мероприятия, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Курс внеурочной деятельности «Конструируем с пользой» (6 класс).
Игровая деятельность. Программы, курсы, мероприятия, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Курс внеурочной деятельности «Основы видеомонтажа» (5-8 класс)
Тренинги.
4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующую деятельность.
Виды и формы деятельности:
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требо89

ваний и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и под90

ростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Виды и формы деятельности:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся (Совет Школьного
Актива школы 113) из представителей 5-11 классов, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией, совместного планирования деятельности и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций
и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой заместителем директора по правовому регулированию и школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления деятельности
групп по направлениям безопасности и волонтерства: ДЮП «Пожарный
дозор № 113», отряд ЮИД «Светофорик», вожатский отряд «Витаминка» осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом
за классной комнатой, комнатными растениями и т.п..
91

6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Младший школьный возраст
Цель: Создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний об окружающей его социальной, культурной,
природной среде.
Виды и формы деятельности:
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями
в музеи города и области;
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями
в технопарк, на предприятия ;
- походы выходного дня, организуемые классными руководителями
и родителями школьников на природу.
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- беседа на родительском собрании о том, что рассказал ребенок о
мероприятии;
- оформление фотоотчета;
- выставка рисунков;
- викторина на уровне класса.
Подростковый возраст
Цель: Создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений к окружающей его социальной, культурной, природной среде.
Виды и формы деятельности (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им
заданий)
- экскурсии, интерактивные музейные уроки, организуемые в классах
их классными руководителями или выбранными по желанию учащихся, в
музеи города и области;
- экскурсии, организуемые в классах их классными руководителями
на предприятия района, города, области, в том числе на предприятия, где
работают родители;
- Музейные выходные (Семейные выходы);
92

- участие в конкурсах, фестивалях, предлагаемых учреждениями
культуры, искусства, туризма;
- походы выходного дня, организуемые классными руководителями
и родителями школьников на природу с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия;
- организация игр на природе для младших школьников, в том числе
игр на сплочение
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- беседа на родительском собрании о том, что рассказал ребенок о
мероприятии;
- оформление фотоотчета;
- викторина на уровне параллели;
- разработка и проведение виртуальных экскурсий для младших
школьников;
- применение материалов экскурсий на уроках: доклады, рефераты,
сообщения, викторина.
Юношеский возраст
Цель: Создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел в окружающей его
социальной, культурной, природной среде.
Виды и формы деятельности:
- экскурсии, интерактивные музейные уроки, организуемые в классах
их классными руководителями или выбранные по желанию учащихся, в
музеи города и области,
- экскурсии, организуемые в рамках профориентационных проектов,
на предприятия района, города, области;
- Музейные выходные (Семейные выходы, индивидуальные, с друзьями)
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов
и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся
здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- участие в конкурсах, фестивалях, предлагаемых учреждениями
культуры, искусства, туризма;
походы выходного дня, многодневные походы, с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им от93

ветственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия
Рефлексия
- беседа в классе с учащимися;
- диспут на тему;
- оформление фотоотчета;
- разработка и проведение виртуальных экскурсий для младших
школьников;
- применение материалов экскурсий на уроках: доклады, рефераты,
сообщения, викторина.
7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников, заключается в
нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на
формирование универсальных качеств учащихся, позволяющих им осуществлять осознанный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственным за него, профессионально мобильным. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Виды и формы деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- посещение ВУЗов, учреждений СПО, предприятий города (проект
"Профи-дебют: масштаб – город", организатор проекта МБУ «Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог") с целью оказания психолого-педагогической поддержки
школьникам в проектировании и реализации образовательнопрофессионального маршрута через использование ресурсов профориентационного партнёрства образовательных организаций с профессиональнопроизводственным и социокультурным территориальным окружением, в
интересах реального сектора экономики;
94

- экскурсии на промышленные предприятия Свердловской области
(сетевое взаимодействие и сотрудничество в области ранней профессиональной ориентации школьников по проекту «Образовательные экспедиции «Промышленный туризм будущего» программа «Единая промышленная карта») дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей представляющих эти профессии, возможностях и ресурсах региона, формирующие интерес к работе на
производстве и в реальном секторе экономики, обеспечивая тем самым
раннюю профессиональную ориентацию;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников
и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Виды и формы деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
(через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно95

популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в районных, городских, областных, всероссийских конкурсах по данным направлениям.
9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через различные виды и формы работы.
Виды и формы деятельности:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
96

категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители
и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
Виды и формы деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и некоммерческий фонд содействия деятельности МАОУ СОШ № 113 «Живем, растем, развиваемся», участвующие в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
97

- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
98

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими
цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа
организуемого в школе воспитательного процесса
Направление 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, старшей вожатой, классными руководителями, активом
99

старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- реализацией социально-значимых проектов
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Направление 3. Количественные показатели включенности учащихся, классных коллективов в общешкольные дела.
Направление 4. Организация конкурса «Самый звездный класс» по
направлениям:

Знания (результаты участия классных коллективов в интеллектуальных играх и конкурсах;

Спорт (результаты участия в общешкольных спортивных мероприятиях в течение всего года)

Творчество (результаты участия в творческих конкурсах, оформлении
школы к праздникам и т.п.)

Труд и благотворительность (результаты участия в сборе макулатуры
и кормов для бездомных животных)

Самоуправление (участие в работе Совета обучающихся и районного
совета старшеклассников САМ «Лидер»)

Социальные проекты (участие классных коллективов в позитивных
изменениях как в школьном социуме, так и за его пределами).
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
на уровне основного общего образования является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

100

2.4. Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС имеет
следующие цели:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программ:
 определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 реализация системы мероприятий по социально-психологической
адаптации детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.
101

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в МАОУ СОШ № 113 являются:
 соблюдение интересов обучающегося;
 системность;
 непрерывность;
 вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является рабочая группа в составе заместителя директора по УВР,
педагога-психолога ОУ, учителей-предметников, классных руководителей,
в задачи которой входит:
1.Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением,
слабоуспевающих учащихся. Своевременно оказывать им психологопедагогическую поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем.
2.Выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом, нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в
обучении и поведении.
3.Координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного
воздействия на учащихся.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья ;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории де102

тей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
возможностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных
проявлений;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо вы103

полнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью обучающихся;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом,
его словесным обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных функций ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении
друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
 формирование механизмов произвольности в процессе осуществления заданной деятельности;
 развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом-психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), сформированных на основе сходства корригируемых особенностей.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель
во внеурочное время.
104

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей обучающегося - задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха
на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Обучающиеся, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деяСроки
тельности, мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
со- Выявление
со- Изучение
истории сентябрь
стояние физиче- стояния физиче- развития
ребенка,
105

Ответственные
Классный руководитель

ского и психиче- ского и психиче- беседа с родителями,
ского
здоровья ского
здоровья наблюдение классдетей
детей
ного руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диаг- Создание банка Наблюдение, лого- сентябрь
ностика для вы- данных обучаю- педическое и психоявления группы щихся, нуждаю- логическое обследо«риска»
щихся в специа- вание; анкетировализированной
ние родителей, бепомощи
седы с педагогами

Медицинский
работник

Анализ причины
возникновения
трудностей в обучении.
Выявление
резервных возможностей

Учитель, психолог, логопед

Определить уровень
организованности ребенка,
особенности эмоциональноволевой и личностной
сферы;
уровень
знаний
по предметам

Формирование
Разработка коррек- октябрь
индивидуальной
ционной программы
коррекционной
программы, соответствующей выявленному уровню развития обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Получение объек- Анкетирование, на- Сентябрь
тивной информа- блюдение во время - октябрь
ции об основных занятий, беседа с роучебных навыках дителями, составлеребенка, особен- ние характеристики.
ностях личности.
Выявление нарушений в поведении

Классный руководитель,
психолог, логопед

Классный руководитель,
психолог

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления) деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в
течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Комплексный 1. Разработка индиви- октябрь
психологоплан,
про- дуальной программы
педагогического
граммы кор- по предмету; воспитасопровождения
рекционнотельной программы
детей с умеренно развивающей работы с классом и
ограниченными
работы
индивидуальной восвозможностями
питательной
программы для детей с
106

Ответственные

Учительпредметник,
классный руководитель,
психолог

Обеспечение
психологического
и логопедического сопровождения
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Создание условий
для сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

ограниченными возможностями здоровья;
2. Осуществление педагогического мониторинга достижений
школьника
Позитивная
1.Формирование
динамика раз- групп для коррекцививаемых па- онной работы.
раметров
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка
Профилактическая работа
Стабильный
Разработка рекоменфункциодаций для педагогов,
нальный уро- учителя, и родителей
вень здоровья по работе с детьми.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование
навыков
здорового, безопасного образа жизни

октябрь

Психолог,
учительлогопед

октябрь
октябрьмай
октябрьмай
октябрьмай

Медицинский
работник

Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи (направления) деятельности
Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам инклюзивного образова-

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки (пеОтветственриодичность
ные
в течение
года)
Разработка
плана Индивидуальсентябрь-май заместитель
консультативной ра- ные,
групподиректора
боты с ребенком, ро- вые, тематичепо
УВР,
дителями,
классом, ские консульпсихолог
работниками школы; тации
107

ния
Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам, оказание
превентивной помощи
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

рекомендации, приёмы, упражнения и др.
материалы
Разработка
плана
консультативной работы с обучающимся;
рекомендации, приёмы, упражнения и др.
материалы
Разработка
плана
консультативной работы с родителями;
рекомендации, приёмы, упражнения и др.
материалы

Индивидуальсентябрь-май психолог
ные,
групповые, тематические консультации
Индивидуальпо отдельноные,
группо- му
планувые, тематиче- графику
ские консультации

заместитель
директора
по
УВР,
психолог

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности, мероприятия

Информирование
родителей (законных представителей) по медицинским, социальным,
правовым и другим
вопросам

Повышение уровня
информированности,
понимания целей и
методов коррекционной работы, ориентация на сотрудничество

Психологопедагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам
развития, обучения
и воспитания данной категории детей

Повышение уровня
информированности,
понимания целей и
методов коррекционной работы, повышение результативности взаимодействия в ходе коррекционной работы

Сроки
(периодичность
в течение
года)
Информационные
октябрьмероприятия, ор- май
ганизация работы
семинаров,
тренингов, клуба по
вопросам инклюзивного образования
Информационные
октябрьмероприятия, ор- май
ганизация методических мероприятий по вопросам
инклюзивного образования

108

Ответственные

Заместитель директора
по
УВР, психолог, специалисты
ПМПК
Заместитель директора
по
УВР, психолог, специалисты
ПМПК

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами МАОУ СОШ
№113:
 педагогом-психологом,
 медицинским работником.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Медицинский работник участвует в диагностике школьников с ОВЗ
и в определении их индивидуального образовательного маршрута, проводит консультации педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь. Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога:
 проведение психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
 совершенствование навыков социализации и расширение социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
 разработка и осуществление развивающих программ;
 психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ;

109

 консультативная работа с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся;
 информационно-просветительская работа с родителями и педагогами (лекции, обучающие семинары и тренинги).
В реализации диагностического направления работы принимают
участие учителя-предметники (аттестация учащихся в начале, середине и
конце учебного года).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержки обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ №113 реализуются и на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке одной из задач учителяпредметника является коррекционно-развивающая задача. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
Коррекционная работа осуществляется также в учебной внеурочной
деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по предметам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности, опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
110

 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии.
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе
его портфеля достижений.

111

3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план ФГОС ООО является Приложением к основной образовательной программе основного общего образования, ежегодно утверждается
приказом руководителя Учреждения.
Согласно п.22 ст. 2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
учебный план является документом, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план составлен на основе нормативных правовых актов
Российской Федерации, ФГОС ООО с учётом примерных учебных планов
Примерной ООП ООО, ООП ООО Учреждения, в соответствии с его спецификой и возможностями, с учетом образовательных запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, которые
были определены путем опросов в режиме онлайн.
Учебный план основного общего образования (далее – УП ООО) состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. При этом согласно ФГОС ООО обязательная часть образовательной программы среднего общего образования
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 30% от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по годам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). Состав учебных курсов
был сформирован на основании результатов опросов участников образовательных отношений (выбор суммарно – более 80%).
При формировании УП ООО учитывались следующие требования:
 количество учебных занятий за 5 лет на одного обучающегося
должно находиться в диапазоне от 5267 до 6020 часов, недельная нагрузка
112

не должна превышать 29 (5 класс), 30 (6 класс), 32 (7 класс) и 33 (8 и 9
классы) часа для пятидневной учебной недели;
 УП ООО должен содержать следующие предметные области и
предметы: «Русский язык и литература» (русский язык, литература), «Родной язык и родная литература» (родной язык, родная литература), «Иностранные языки» (иностранный язык, второй иностранный язык), «Общественно-научные предметы» (история России, всеобщая история, обществознание, география), «Математика и информатика» (математика, алгебра,
геометрия, информатика), «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Естественно-научные предметы» (физика, биология, химия),
«Искусство» (изобразительное искусство, музыка), «Технология» (технология), «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Образовательная деятельность проводится в режиме пятидневной
учебной недели в 5 – 9 классах. Допускается сочетание различных форм
получения образования, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Порядок и форма промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой, по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится
в конце учебного года по каждому изучаемому предмету обязательной
части учебного плана. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и фиксируется в классном журнале.
Формы промежуточной аттестации обучающихся:
 накопительная балльная система оценки результатов деятельности
обучающегося;
 итоговое собеседование в 9 классах (далее – ИС).
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации
является основанием для:
 перевода обучающихся 5 – 8 -х классов в следующий класс;
 допуска обучающихся 9-х классов к государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) в соответствии с Порядком проведения ГИА по
образовательным программам основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Фе113

деральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.11.2018
№ 189/1513.
Организация промежуточной аттестации
Класс
Учебный
Форма и порядок текущей
период
или промежуточной аттестации
5–9
В течение
Накопительная балльная система оценки речетвертей
зультатов деятельности обучающегося (результаты текущего контроля успеваемости
фиксируются в классном журнале в виде отметок по пятибалльной системе)
1 четверть,
Подведение итогов текущего контроля успе2 четверть,
ваемости обучающихся, отметка за четверть
3 четверть,
выставляется на основании текущих отметок
4 четверть
по показателю среднего балла
Годовая отметка выставляется на основании
Учебный год
отметок за четверти
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной
графой в классных журналах в виде отметок на страницах тех предметов,
по которым она проводилась. Порядок выставления отметок за четверть и
год регулируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Итоговое собеседование как условие допуска к
ГИА проводится во вторую среду февраля последнего года обучения, либо в сроки, определенные нормативными правовыми актами
(информационными письмами) Министерства
Итоговое
9
просвещения Российской Федерации и Федесобеседование
ральной службой по надзору в сфере образования и науки по темам и заданиям, сформированным по часовым поясам. Результатом
итогового собеседования является «зачет» или
«незачет»
К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме
Государственная выполнившие учебный план или индивиду9
итоговая
альный учебный план (имеющие годовые отаттестация
метки по всем учебным предметам учебного
плана за 9 класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат "зачет" за
итоговое собеседование по русскому языку

114

Распределение часов по предметам на уровне ООО
Предметные
области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и литература Литература
Родной язык
(русский)
Родной язык
и родная лиРодная литератература
тура (на русском)
Иностранный
Иностранные язык
Второй иноязыки
странный язык
Математика
Математика
и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Количество часов по классам
5 А, Б, В, Г

6 А, Б, В, Г

7 А, Б, В, Г

8 А, Б, В, Г

неделя

год

неделя

год

неделя

год

неделя

год

4
3

136
102

5
3

170
102

4
2

136
68

3
2

102
68

3
3

0,5

17

0,5

99
99
16,
5

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

16,
5

84,5

3

102

3

102

3

102

2

68

2

66

440

0

0

1

34

1

33

67

170

0

0

340

0
5

170

5

неделя

год

9 А, Б, В, Г

Всего на
уров
не
ООО

0

643
439
84,5

Алгебра

0

0

3

102

3

102

3

99

303

Геометрия

0

0

2

68

2

68

2

66

202

Информатика

0

0

1

34

1

34

1

33

101

История России.
Всеобщая история
Обществознание

2

География

1

68

2

68

2

68

2

68

2

66

338

0

1

34

1

34

1

34

1

33

135

34

1

34

2

68

2

68

2

66

270

2

68

2

68

2

66

202

0

2

68

2

66

134

2

68

2

66

236

Физика

0

0

Химия

0

0

Биология

1

34

1

34

1

34

Музыка

1

34

1

34

1

34

0

0

102

Искусство

Изобразительное
искусство

1

34

1

34

1

34

0

0

102

Технология

Технология

2

68

2

68

2

68

1

34

0

238

Физическая
культура и
ОБЖ

ОБЖ

0

1

34

1

33

67

68

2

68

2

66

338

Физическая
культура

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Итого

0
2

68

1

34

27

918

0
2

68
0

28

952

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математическая грамотность
1
34
0
Комплексный анализ текста
0
1
34
Основы русской словесности
Проблемные вопросы истории
0
0
Информатика
1
34
1
34
Финансовая грамотность

2

0

0
30

1020

30

1020

30

990

4900

1
1

34
34

1
1

34
34

1

33

1
1

33
33

135
102
33
33

0

Итого

2

68

2

Учебная нагрузка

29

986

30

68
102
0

115

34

0

0

0

0

0

68

0

34

99
108
9

405

0

1

34

2

68

3

102

3

32

1088

33

1122

33

5305

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН, требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), рекомендаций Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга и с учетом мнений
участников образовательных отношений сроком на один учебный год. При
составлении календарного учебного графика учитываются сложившаяся и
закрепленная в Уставе МАОУ СОШ № 113 система организации учебного
года для обучающихся 5-9 классов – четвертная.
Календарный график устанавливает следующее:
 начало учебного года;
 окончание учебного года;
 продолжительность учебного года;
 режим работы школы;
 продолжительность каникул в течение учебного года, перечень
праздничных и выходных дней;
 сроки и продолжительность промежуточной аттестации;
 сроки проведения государственной итоговой аттестации в 9-х и 11х классах;
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации
детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них
потребностей к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно в условиях системы
основного общего образования. Такая возможность общеобразовательным
учреждениям предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом. Согласно ФГОС ООО организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность объединяет
все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уро116

ке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безотметочный, при этом обеспечивающий достижение успеха
благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Такая модель, построенная на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательной организации, предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения
(учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования
и другие), предполагает возможность использования дополнительных ресурсов учреждений дополнительного образования и социальных партнеров. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических
лагерных смен, летних школ. Это предполагает широкий выбор занятий
для обучающихся на основе направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, привлечение к
осуществлению внеурочной деятельности высококвалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы
образовательно-воспитательного процесса.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания обучающихся в школе, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательной организации.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для
развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для
осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
 создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;
 способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности
подрастающего поколения;

117

 компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном
образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся
для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных
личностных качеств;
 ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к
тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитываются предложения педагогического коллектива образовательного учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и направленность
образовательного учреждения.
МАОУ СОШ № 113 организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
1. спортивно-оздоровительное;
2. духовно-нравственное;
3. общеинтеллектуальное;
4. общекультурное;
5. социальное.
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию
и формированию здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни и представлено следующими видами деятельности:
 работа спортивных секций;
 организация
«Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований;
 проведение бесед по охране здоровья;
 применение на уроках игровых моментов, физкультминуток и
т.д.
Духовно-нравственное направление способствует воспитанию гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию нравственных чувств и этического сознания,
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, ценностному
отношению к прекрасному, формированию представлений об эстетических
идеалах и ценностях. Данное направление реализуется через:
 «Уроки мужества»;
 тематические классные часы;
 конкурсы рисунков и т.д.
118

Общеинтеллектуальное направление способствует развитию любознательности, активности и заинтересованности в познании мира;
формированию основам умения учиться, способностям к организации
собственной деятельности. Направление реализуется по средствам следующих видов деятельности:
 предметные недели;
 конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и
др.;
 разработка проектов к урокам;
 учебные курсы и т.д.
Общекультурное направление способствует формированию культуры поведения в обществе, сознательного отношения к традициям своего
народа, воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических и эстетических идеалах и ценностях.
Виды деятельности:
 кружки художественного и прикладного творчества;
 праздники;
 КТД;
 экскурсии;
 акции;
 социальные проекты и т.д.
Социальное направление способствует воспитанию бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в
зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, а также разновозрастные творческие группы.
Для оценивания результатов внеурочной деятельности используется
безотметочная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Структуру внеурочной деятельности учащихся МАОУ СОШ №
113 при получении основного общего образования составляют следующие модули:
 традиционные мероприятия школы;
 мероприятия по плану классного руководителя;
 программы курсов внеурочной деятельности;
 экскурсионная деятельность;
 деятельность ученического самоуправления;
 дополнительное образование.
119

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Занятия групп проводятся на базе МАОУ СОШ № 113.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 113 составляется и
утверждается директором учреждения ежегодно не позднее 31 августа.
МАОУ СОШ № 113 является целостной открытой социальнопедагогической системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного образования.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной обр азовательной программы основного общего образования
Требования к кадровым условиям включают в себя:
•
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
•
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу среднего общего образования.
Характеристика укомплектованности МАОУ СОШ № 113 педагогическими, руководящими и иными работниками. МАОУ СОШ № 113 полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных ООП СОО, и способными к инновационной профессиональной деятельности. Сведения о кадрах (на 01.06.21)
приведены в таблице:
Показатель

Значение

Общее количество работников

58

Кроме того, учителя – внешние совместители

1

Педагогические работники, имеющие высшее образование

53/91%

Педагогические работники, имеющие высшее образование педагогической направленности

50/85%

Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное образование педагогической направленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации
120

4/7%

присвоена квалификационная категория в том числе:

52/90%

высшая

20/34%

первая

32/55%

Педагогические работники, аттестованные на соответствие занимаемой должности

0

Педагогические работники, стаж которых составляет
до 5 лет

12/21%

свыше 30 лет

17/30%

Педагогические работники в возрасте
до 30 лет

11/19%

от 55 лет

13/22%

Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается
при их аттестации. Все работники МАОУ СОШ № 113 успешно прошли
аттестацию.
Так же в МАОУ СОШ № 113 созданы условия:
•
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий;
•
для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность;
•
для оказания постоянной научно-теоретической, методической
и информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими современных
педагогических технологий;
•
для повышения эффективности и качества педагогического
труда;
•
для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
•
для осуществления мониторинга результатов педагогического
труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ №
121

113. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ
СОШ № 113 обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года. Используются следующие формы повышения квалификации:
•
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том
числе в магистратуре и на курсах повышения квалификации;
•
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
•
дистанционное образование;
•
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации производится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МАОУ СОШ № 113 есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО. Для организации методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения итогов, анализ
и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
•
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
•
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
•
заседания методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС ООО;
•
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС ООО;
•
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации;
•
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты
труда;
122

•
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом
могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.
д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
123

 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательного учреждения. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем, содержание муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включают:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
 программу среднего общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
 обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
 оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных преду124

смотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся). Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской
 Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальное
 общеобразовательное учреждение);
 общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений, но и на уровне внутрибюджетных отношений и
общеобразовательного учреждения.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения,
не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, коли125

чеством обучающихся, локальным нормативным актом, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательного учреждения.
Оплата труда работников образовательного учреждения осуществляется на основании Положения об оплате труда и включает в себя:
• оклады (должностные оклады), ставки заработной платы по
профессиональным группам;
• выплаты компенсационного характера;
• выплаты стимулирующего характера.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом МАОУ СОШ № 113.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год. Нормативные
затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
• нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
• нормативные затраты на горячее водоснабжение;
• нормативные затраты на потребление электрической энергии;
• нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
• нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
• нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
• нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
• нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
• прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
126

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом,
чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
3.4.4. Материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы обеспечивают:
•
возможность достижения обучающимися установленных
ФГОС требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
•
соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию); требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым условиям (оборудование в
учебных кабинетах рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещения для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи; строительных норм и правил; требований пожарной
безопасности и электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников учреждения; требований организации дорожного движения в местах расположения учреждения; требований
к организации безопасной эксплуатации используемых спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
•
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры учреждения).
В МАОУ СОШ № 113 имеются в наличии:
•
19 общеучебных кабинетов;
•
кабинет физики с лаборантской;
•
кабинет химии с вытяжкой и лаборантской;

127

•
2 компьютерных класса (по 11 рабочих мест), оборудованных
металлической дверью, электропроводкой, проточно-вытяжной вентиляцией, интерактивными досками;
•
2 кабинета технологии;
•
спортивный зал с оборудованными раздевалками;
•
актовый зал на 150 мест;
•
библиотека и читальный зал;
•
помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также помещение для хранения и приготовления пищи;
•
административные и иные помещения;
•
медицинский кабинет;
•
гардеробные, санузлы;
•
пришкольный участок.
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной образовательной программы основного общего образования. Состав
комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Питание школьников осуществляется на основе договора с ЕМУП
«Школьно-базовой Столовой №11» на базе школьной столовой на 88 посадочных мест. Система хозяйственно-питьевого холодного и горячего водоснабжения, канализации и отопления оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. Питание предусматривает: горячие завтраки, обеды и буфетную продукцию.
Для охраны здоровья обучающихся медицинское обслуживание проходит по следующим направлениям:
 функционирует лицензированный медицинский кабинет
 мероприятия по профилактике заболеваний, оздоровлению обучающихся:
- вакцинация обучающихся
- медицинские осмотры
- проведение диспансеризации обучающихся;
 гигиеническое обучение и воспитание обучающихся;
 индивидуальные и групповые беседы со школьниками о личной гигиене и прививках;
 гигиеническое образование педагогов и родителей.
128

Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража готовой
пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 113 включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами информационно-образовательной среды являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
•
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
•
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает его использование в урочной и внеурочной деятельности, в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
•
планирование образовательной деятельности;
•
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
информационных ресурсов;
•
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов
освоения образовательной программы начального общего образования;
129

•
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью;
•
контролируемый доступ участников образовательной деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);
•
взаимодействие образовательного учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы. В целях обеспечения реализации
образовательных программ в МАОУ СОШ № 113 сформирована библиотека, обеспечивающая доступ обучающихся к информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными учебными
изданиями, методическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям). Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
локальной сети и внешней сети.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих. Функционирование информационной образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования.
130

С учетом приоритетов основной образовательной программы основного общего образования в школе
 обеспечено регулярное информирование родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности о процессе реализации
ООП ООО на сайте школы, в печатных отчетах по итогам учебного года, в
устных выступлениях представителей администрации на родительских собраниях, Родительском комитете.
 осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами ООП ООО;
 регулярно обновляется материальная база в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
 расширяется образовательное пространство школы за счет расширения форм и субъектов социального партнерства.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые

Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулирование их участия в инновационной
деятельности школы

Психологопедагогические

Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами ООП
ООО.
Разработка и реализация проекта «Портфолио»
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую результативность реализации ООП
ООО и личный вклад в развития ООП ООО
МатериальноОснащение всех кабинетов школы интерактивным оботехнические
рудованием. Оснащение учебных кабинетов учебнолабораторным оборудованием в количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе учебных занятий.
Своевременная модернизация материально-технической
базы
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и
методическое и ЦОР, приобретение учебников с электронным прилоинформационное жением.
обеспечение
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей ФГОС ООО.
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки - создание информационно-учебного центра

131

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является чѐткое взаимодействие всех участников образовательных
отношений, реализация деятельности всех субъектов образовательных отношений в соответствие с сетевым графиком.
Управленческие
Задачи
шаги
Анализ системы Определение исусловий, сущест- ходного уровня.
вующих в школе Определение параметров
для
необходимых
изменений
Контроль за хо- Распределение
дом изменения полномочий по
системы условий мониторингу
реализации ООП системы услоООО
вий реализации
ООП ООО
Отработка меха- Вовлечение ронизмов взаимо- дителей (закондействия между ных) представиучастниками об- телей) обучаюразовательных
щихся, социальотношений
ных партнеров, к
анализу и процессу развития
условий
Реализации ООП
ООО)
Проведение не- Обеспечение
зависимой экс- доступности и
пертизы резуль- открытости ретатов реализации зультатов реалиООП ООО
зации ООП ООО
Выполнение сетевого
планаграфика (дорожной карты) по
развитию системы условий реализации
ООП

Развитие системы условий реализации
ООП
ООО

Результат

Ответственные

Подготовка сле- Администрация
дующей
Про- школы
граммы развития
школы
Эффективный
Администрация
контроль за хо- школы
дом реализации
ООП ООО
Создание эффек- Участники обративной образова- зовательных оттельной среды в ношений
школе

Повышение качества предоставления образовательных услуг

Участники образовательных отношений,
Наблюдательный
Совет

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований
по созданию системы
условий

Администрация
школы
Участники образовательных отношений
Наблюдательный
Совет

132

ООО

реализации ООП
ООО
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы МАОУ СОШ № 113 является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП
ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
Система условий реализации ООП основного общего образования
МАОУ СОШ № 113 базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) развития системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Принято с учетом мотивированного мнения
Совета родителей
протокол № 05 от 29.05.2021
133